從問題出發(fā):六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問題的思考

忻 平 謝寶婷 林自強(qiáng)

[摘要]當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)以及思政課擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，要求強(qiáng)化思政課教育教學(xué)的問題意識(shí)。在六個(gè)“為什么”進(jìn)思政課的試點(diǎn)工作中，“問題一解析”模式要求教師關(guān)注學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題，注意提煉學(xué)生的問題并在教學(xué)反饋中解決問題。這一模式也要求思政課教師自身要強(qiáng)化問題意識(shí)，并將其作為教師基本素質(zhì)的構(gòu)成部分。

[關(guān)鍵詞]六個(gè)“為什么”；問題意識(shí)；問題一解析模式

[中圖分類號(hào)]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009-2528(2010)05-0097-04

2009年7月以來(lái)，上海大學(xué)以六個(gè)“為什么”試點(diǎn)工作為契機(jī)，強(qiáng)化問題意識(shí)，深入探討了“問題一解析”教育模式。在試點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐中，我們從問題出發(fā)，研究解決大學(xué)生思想實(shí)際問題，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義信仰和社會(huì)主義信念，激發(fā)大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任，積極探索了創(chuàng)新思想政治理論課的理念、方式和機(jī)制。

一、強(qiáng)化思政課的問題意識(shí)：學(xué)生需求與理論要求的必然

1強(qiáng)化高校思政課問題意識(shí)的學(xué)生需求

當(dāng)今世界，各種思想文化相互激蕩，大學(xué)生受多元文化的影響，出現(xiàn)了各種成長(zhǎng)中的困惑。與此同時(shí)，伴隨著改革開放的推進(jìn)，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新變化和新問題，產(chǎn)生了思想認(rèn)識(shí)上的各種疑問。在研究六個(gè)“為什么”試點(diǎn)工作方案時(shí)，為有效突破學(xué)生對(duì)六個(gè)“為什么”重大問題的認(rèn)識(shí)瓶頸，努力提高學(xué)生對(duì)這些重大問題的認(rèn)識(shí)能力，我們認(rèn)真分析了我校大學(xué)生的認(rèn)知狀況及特點(diǎn)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代80后和90后大學(xué)生廣泛接觸互聯(lián)網(wǎng)等新媒介，信息面廣，眼界開闊，思維敏捷活躍，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于思政課教學(xué)，他們期望思政課教學(xué)內(nèi)容“要與實(shí)際生活結(jié)合，尤其是要與學(xué)生關(guān)心的問題相聯(lián)系”；對(duì)于教學(xué)方式，他們希望能夠“靈活多樣”，“以生動(dòng)的語(yǔ)言解讀和闡釋理論”。

我們感到，大學(xué)生的需求就是高校思政課形成問題意識(shí)的種子。高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思政課的一個(gè)重要任務(wù)就在于面對(duì)問題，向大學(xué)生分析問題產(chǎn)生的緣由與發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步解釋現(xiàn)實(shí)問題與理論問題的關(guān)聯(lián)。由此可見，從問題意識(shí)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生思想狀況，在思政課教學(xué)中提出問題、分析問題、解決問題顯得尤為重要。

高校思政課問題意識(shí)，就是依據(jù)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，承擔(dān)起解疑釋惑的教育使命，對(duì)于重大現(xiàn)實(shí)問題和理論問題進(jìn)行深入探究，這是創(chuàng)新思政課教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革必須從問題出發(fā)，立足于重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，以問題為導(dǎo)向。在教學(xué)改革實(shí)踐中，要突出發(fā)揮廣大思政課教師解疑釋惑的作用，自覺運(yùn)用馬克思主義理論說(shuō)明中國(guó)實(shí)際問題，自覺運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化最新成果解讀重大現(xiàn)實(shí)問題。

因此，有針對(duì)性地解答學(xué)生的問題，是我們實(shí)施思政課改革尤其是六個(gè)“為什么”進(jìn)思政課教學(xué)的切入口。因材施教、突破學(xué)生認(rèn)知瓶頸，拓寬認(rèn)知視野，提高學(xué)生對(duì)這些重大問題的認(rèn)識(shí)能力，成為檢驗(yàn)六個(gè)“為什么”試點(diǎn)工作是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校學(xué)生需求，我們形成了“強(qiáng)化問題”、“深化理論”和“細(xì)化教學(xué)”的三項(xiàng)原則。

在試點(diǎn)工作中，我們收集并梳理了學(xué)生的各類疑惑，一方面以重大理論問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界復(fù)雜形勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生正確分析國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局的變化與發(fā)展趨勢(shì)：另一方面以現(xiàn)實(shí)問題為切入口，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和改革開放的局面，引導(dǎo)大學(xué)生切身體會(huì)自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，努力成為全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2強(qiáng)化高校思政課問題意識(shí)的理論要求

在試點(diǎn)工作中，我們注重從理論視角強(qiáng)化思政課的問題意識(shí)。分析學(xué)生提出的疑惑，盡管不少同學(xué)提出的疑問只是一些簡(jiǎn)單的、淺層的現(xiàn)象問題，但是都集中反映了大學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)渴求。理論需求，明顯成為大學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求。

從馬克思主義理論發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)說(shuō)，馬克思主義中國(guó)化最新理論成果是馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。從“05方案”對(duì)高校思政課的基本要求看，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論特別是馬克思主義中國(guó)化理論成果的教育，促使學(xué)生具備系統(tǒng)的馬克思主義理論知識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)和解決當(dāng)今和長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)實(shí)際問題，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。目前，使馬克思主義中國(guó)化最新成果及時(shí)進(jìn)入高校思政課，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，是當(dāng)前思政課改革的重點(diǎn)。

六個(gè)“為什么”是深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的六個(gè)關(guān)鍵問題，同時(shí)它通過(guò)問題邏輯，概括提煉了思政課的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容。六個(gè)“為什么”進(jìn)思政課，是思政課責(zé)無(wú)旁貸的重要任務(wù)，同時(shí)也是思政課改革的一次機(jī)遇。

二、關(guān)注學(xué)生思想問題和實(shí)際問題：由問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決

1鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

學(xué)生的問題，一是來(lái)源于在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的思考而形成的思想問題，二是在生活中面臨的實(shí)際問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的思想問題和實(shí)際問題，是思政課教師解疑釋惑的前提。

隨著改革開放的不斷深入，多種文化的交流、交融和交鋒以及不同思想觀念的碰撞，必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，使學(xué)生產(chǎn)生各種思想困惑，這既與學(xué)生思想尚不成熟相關(guān)，也和社會(huì)的轉(zhuǎn)型密切相連。學(xué)生頭腦中的這些問題，就是源于學(xué)生對(duì)生活的觀察，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)際問題和理論問題的困惑，以及基于此的反思探究態(tài)度和社會(huì)憂患意識(shí)。在鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)師生交流形成新的思考。正是在提出問題、探究問題和解答問題的過(guò)程之中，學(xué)生的問題意識(shí)得到了培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)問題，是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的必經(jīng)途徑。

就認(rèn)知規(guī)律而言，現(xiàn)實(shí)問題的困惑與理論問題的認(rèn)識(shí)是不能隔絕的，要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，就需要理論聯(lián)系實(shí)際，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生的頭腦，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平從關(guān)注現(xiàn)象提升到關(guān)注現(xiàn)實(shí)的理論層面。思政課教育教學(xué)應(yīng)善于營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問，進(jìn)而解釋學(xué)生的思想困惑和問題。

2在教學(xué)相長(zhǎng)之中發(fā)現(xiàn)問題

從問題出發(fā)，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能向解決問題的理想彼岸靠近。在思政課教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程之中，教師承擔(dān)著大學(xué)生問題意識(shí)的啟蒙責(zé)任，也是學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)者。

要發(fā)現(xiàn)問題。第一步就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。提出問題，往往是發(fā)現(xiàn)問題的邏輯起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題，不是簡(jiǎn)單的提問過(guò)程，而是如何對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際問題進(jìn)行匯總、提煉和解答。

大學(xué)生雖然有一定的社會(huì)觀察，但缺少深入的思考。以往，盡管我們不斷改革教學(xué)方式，使用不同的提問方式帶領(lǐng)學(xué)生思考，但是，課堂氛圍仍然很難營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的局面，學(xué)生的問題越來(lái)越少，甚至沒有了問題。

針對(duì)互動(dòng)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)的“無(wú)疑問可間”、“有疑問卻不知道怎樣問”的情況，帶著問題出發(fā)，有助于激發(fā)同學(xué)們探討交流問題的興趣，有利于改變同學(xué)們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在六個(gè)“為什么”試點(diǎn)教學(xué)中，我們研究設(shè)計(jì)了兩條發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)路徑。

一方面，在教學(xué)中注重結(jié)合案例分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題。我們以六個(gè)“為什么”的核心問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從沒有問題到實(shí)事求是地反映問題。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際思考理論問題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行質(zhì)疑。另一方面，在教學(xué)中結(jié)合熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象的探討，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論問題。我們?cè)谌粘Ｉ瞵F(xiàn)象中捕捉探討的話題，促使學(xué)生觀察已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象形成疑問，進(jìn)而對(duì)理論問題產(chǎn)生新的追問。這樣，從問題意識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)地提出問題，不斷凝練問題，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象之后的現(xiàn)實(shí)問題，再上升到學(xué)生的理論自覺，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)問題深處的理論要素，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題和探索新問題的能力，促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生主體性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的形成。

3關(guān)注學(xué)生問題的提煉

在試點(diǎn)工作中，以六個(gè)“為什么”為主線，圍繞這六個(gè)與社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)密切相關(guān)的重大問題，我們對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，系統(tǒng)梳理了學(xué)生的各類問題，主要提煉了兩種類型的問題：

一是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，可以分為共性問題和個(gè)性問題。其中，引起大多數(shù)學(xué)生注意的問題，即是共性的問題，思政課教師要作共性解答。來(lái)自不同的家庭、地域和專業(yè)的學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體，所面臨的問題也不一樣，對(duì)于個(gè)體和小群體所形成的差異性問題，則要作個(gè)性化解答。

二是從問題提出的性質(zhì)來(lái)看，這其中既有基礎(chǔ)型的問題，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)型的問題，既有國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問題，也有常見問題和突發(fā)性問題等。對(duì)于不同性質(zhì)的問題，關(guān)鍵是進(jìn)行梳理分類，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住理解問題的關(guān)鍵，有針對(duì)性地加以解釋。

在提煉問題的基礎(chǔ)上，教師能挑選出最有價(jià)值的問題作為講課的切入點(diǎn)，并主動(dòng)自覺地進(jìn)行解答，從而提高思政課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

4在教學(xué)反饋中解決問題

在引導(dǎo)學(xué)生提出問題之后，在梳理學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，思政課教師更要注重研究如何解答問題。我們認(rèn)真研究了中宣部理論局編寫的《六個(gè)“為什么”》與思政課教材體系之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)真編寫了試點(diǎn)課程講義，重點(diǎn)將課堂教學(xué)與解決實(shí)際問題聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起探討，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀和與六個(gè)“為什么”相關(guān)的理論來(lái)解答學(xué)生的思想實(shí)際問題，回答學(xué)生的疑問，這樣就不會(huì)使個(gè)體的苦惱變成群體的苦惱。

在課堂內(nèi)外，我們注重在教學(xué)問題反饋環(huán)節(jié)中解決學(xué)生問題。在試點(diǎn)課程中，我們通過(guò)精心備課，優(yōu)化知識(shí)講授的時(shí)間和內(nèi)容，留出教學(xué)反饋的時(shí)間，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，并合理安排提問和解答的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在鼓勵(lì)學(xué)生提問基礎(chǔ)上，注重拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生整理思緒，使頭腦中的有關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)更趨準(zhǔn)確。這樣，我們?cè)诿块T試點(diǎn)課堂中征集了學(xué)生的反饋，并在課堂外通過(guò)學(xué)生座談會(huì)和反饋調(diào)研表，廣泛收集整理了學(xué)生提出的2 000多個(gè)疑問。通過(guò)教學(xué)反饋收集的這些問題，集中反映了學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題，也督促思政課教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們梳理了大學(xué)生三個(gè)方面的突出問題，即：理論知識(shí)點(diǎn)的不清晰、理論理解上的不全面和理論聯(lián)系實(shí)際不緊密。在教學(xué)研究基礎(chǔ)上，我們依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織思政課教師研究撰寫了《解疑釋惑問答集》，有針對(duì)性地給予回答，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生問題的深層次解決。

三、呼喚思政課教師的問題意識(shí)：

由個(gè)人自覺上升到集體自覺

在思政課教學(xué)中，有一些教師作為個(gè)人主動(dòng)自覺地回答學(xué)生的問題，在教學(xué)過(guò)程中滲透問題意識(shí)。這樣做的效果是顯而易見的。思政課教師不僅要作為個(gè)體去解疑釋惑，而且要從整體上，把主動(dòng)積極地回答學(xué)生的問題，提升到作為思政課教師基本素質(zhì)的層面來(lái)認(rèn)識(shí)。

從思政課教師個(gè)別的理論自覺，上升到思政課教師隊(duì)伍的集體的理論自覺，是強(qiáng)化思政課教師問題意識(shí)的重要理念。根據(jù)不同的實(shí)際教學(xué)情況，集體自覺可以體現(xiàn)為共性和差異性兩個(gè)方面。

1共性的集體自覺

以往，教師掌握了馬克思主義基本理論體系和系統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上能夠成為一個(gè)稱職的思政課教師。但是，面臨新形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求，這些已經(jīng)不夠。強(qiáng)化問題意識(shí)，對(duì)于提升思政課教師整體素質(zhì)，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題和解決學(xué)生問題中，我們注重從以下五個(gè)方面進(jìn)行理論自覺思考：

一是對(duì)于學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題，要在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，作多學(xué)科背景的理解。二是面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，要有廣闊的視野，對(duì)國(guó)際形勢(shì)背景要有透徹了解。三是對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題和敏感性理論問題，要有敏銳的洞察力，能夠以睿智的眼光分析背后深層次的原因。四是教師要有主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生思考的問題，教師先行思考和分析，并且要進(jìn)行全面思考，從而為學(xué)生作深入解答。五是從全面性來(lái)講，最大的挑戰(zhàn)是要綜合運(yùn)用馬克思主義基本理論體系、馬克思主義中國(guó)化最新理論成果回答問題，要對(duì)不同的方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的融合。

2差異性的集體自覺

思政課教師有不同的學(xué)科背景，受過(guò)不同的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，年齡構(gòu)成不一樣，因此看問題的角度不一樣，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也就不一樣，在解答問題的角度上也就不一樣。在試點(diǎn)工作中，我們一方面進(jìn)行理論問題的梳理歸類，對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)問題，用馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法進(jìn)行回答；另一方面深入進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)問題的理論分析，對(duì)同一現(xiàn)實(shí)問題，組織了不同學(xué)科背景的教師回答問題，作多種角度的解釋。

四、“問題—解析”模式探索：課程設(shè)計(jì)與教材體系相結(jié)合

六個(gè)“為什么”試點(diǎn)工作為上海大學(xué)思政課教師提供了更為廣闊的教學(xué)科研成長(zhǎng)空間。從上海大學(xué)思政課教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，“項(xiàng)鏈模式”匯聚了上海大學(xué)思政課多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，凝聚了教學(xué)改革的精華，總結(jié)提煉了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了有效的教學(xué)平臺(tái)，為解答學(xué)生的思想實(shí)際問題提供了得天獨(dú)厚的條件。

在問題導(dǎo)向下，我們注重將學(xué)生問題與理論解析相銜接，緊密結(jié)合重大問題進(jìn)行解析，探討問題解析式的教學(xué)模式，在課程配置、學(xué)時(shí)安排和教學(xué)方法中滲入問題意識(shí)，系統(tǒng)研究了課程設(shè)計(jì)與教材體系相結(jié)合的銜接方式，努力完整正確地解答學(xué)生的思想實(shí)際問題。

一是在課程配置上，我們采取了“一門為主，四門全面對(duì)接”的策略。

六個(gè)“為什么”與思政課教材對(duì)接，即以一門為主，四門必修課全部對(duì)接六個(gè)“為什么”，呈“3111”分布。具體設(shè)計(jì)是：以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為主，銜接“六個(gè)‘為什么”中三個(gè)重大問題的教學(xué)內(nèi)容；“馬克思主義基本原理概論”、“中

國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為輔，各自銜接“六個(gè)‘為什么”中一個(gè)重大問題的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)“為什么”分配3個(gè)課時(shí)，總共18個(gè)課時(shí)。

二是在學(xué)時(shí)安捧上，合。

結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)中，我們注重從問題出發(fā)，緊密聯(lián)系國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，注重教學(xué)過(guò)程中師生之間的思想互動(dòng)。例如，關(guān)于社會(huì)主義道路的選擇的座談會(huì)上，我們聯(lián)系了新中國(guó)成立60周年慶典，引發(fā)學(xué)生們談出了觀看的感受。有同學(xué)說(shuō)，我印象最深刻的是幾千人在一個(gè)大廣場(chǎng)上展開一面鮮艷的五星紅旗，共唱“五星紅旗我為你驕傲”的場(chǎng)景。這首歌在日常生活中唱起可能不一定會(huì)有那么大的感觸，但是在那一刻，就會(huì)產(chǎn)生一種共鳴和情感觸動(dòng)。座談中，同學(xué)們抒發(fā)了愛國(guó)情感。

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)的規(guī)律，我們注重實(shí)踐教學(xué)，精心組織安排與六個(gè)“為什么”課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“立交橋工程”組織開展實(shí)踐教學(xué)工作。帶著理論的思考，通過(guò)系列講座、專題研討會(huì)、社會(huì)考察課題研究和辯論賽等形式，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論問題的思考認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)反饋中，同學(xué)們普遍感到，“思政課對(duì)我們的未來(lái)和我們的生活都有影響，引發(fā)了我們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的思考，引發(fā)了我們對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，會(huì)激發(fā)我們從規(guī)范自己的言行做起，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。”

三是在教學(xué)方法上，我們采用常規(guī)教學(xué)與“項(xiàng)鏈模式”相結(jié)合的教學(xué)模式。

一是基于現(xiàn)有的兼職教師師資庫(kù)，發(fā)揮“胡申生工作室”和“李梁工作室”的作用，邀請(qǐng)有關(guān)專家參與課堂教學(xué)，精講重點(diǎn)專題：二是組織理論水平較高、教學(xué)效果好的專職思政課教師，以專題的形式，重點(diǎn)進(jìn)行理論層面的闡釋；三是將兼職教師講解六個(gè)“為什么”的精彩內(nèi)容鑲嵌到多媒體課件上，廣泛運(yùn)用于其他任課教師的課堂教學(xué)。

問題意識(shí)是創(chuàng)新思政課教學(xué)方式的關(guān)鍵，也是推動(dòng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。從問題出發(fā)，我們驗(yàn)證了問題意識(shí)對(duì)于提升思政課實(shí)效性的作用。通過(guò)“問題一解析”模式的教學(xué)改革，將思政課教育教學(xué)與解決學(xué)生問題相結(jié)合，將解決學(xué)生思想問題與實(shí)際問題相結(jié)合，對(duì)于解決學(xué)生的困惑具有很強(qiáng)的針對(duì)性。從問題出發(fā)，思政課將越來(lái)越貼近學(xué)生心靈，馬克思主義中國(guó)化最新成果將在大學(xué)生成長(zhǎng)中煥發(fā)更大的魅力。