高校學生素質養(yǎng)成的不懈探索

張 旭

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2528(2010)05—0124—01

通過什么樣的方式，多出人才，出好人才，是高校思想政治教育工作者要經(jīng)常思考的問題。在學生思想政治教育工作一線10余年的王學軍同志，總結自己的工作歷程，用大量鮮活、真實的案例，出版了《高校學生素質養(yǎng)成實踐》(以下簡稱《實踐》)一書。高校思想政治教育工作者可以從這本書中獲得不少啟發(fā)和具體做法的借鑒，以便更好地開展思想道德素質養(yǎng)成工作。

首先，對高校學生素質養(yǎng)成的實踐環(huán)節(jié)，進行了系統(tǒng)的梳理，形成了基本的工作流程和規(guī)范?！秾嵺`》從學生素質養(yǎng)成的工作起點開始，強調了授好入學第—課的重要性。由于養(yǎng)成對象是高校學生，要在更高標準上為他們確立人生的新起點，因此，在“入學第一課”中，“傳授辦學精沖”就成為首要內容。唯其如此，才能較為迅速地使學生形成對學習什么、為誰學習、怎樣學習等問題的新理解，形成對責任意識、問題意識和科學精神的思考，從而為進—步的培養(yǎng)奠定良好的思想基礎。在此基礎上，發(fā)揮學生骨干的帶頭作用，選好骨干分子，帶好隊伍，育出先進集體。這就又涉及到學生骨干的選擇、培養(yǎng)以及學生胃和普通同學如何共同努力，由個體進步匯聚成集體成果，形成共同利益和個體利益相結合的有競爭有合作的集體觀。這樣，養(yǎng)成實踐就成為一個有序的系統(tǒng)到過程，培養(yǎng)出的人才在人格上是健全的，在業(yè)務上是優(yōu)秀的，在思想上是富于社會責任感的。

其次，對高校學生素質養(yǎng)成實踐的兩個部分進行了有機的結合，既重視個體素質的分類養(yǎng)成，又重視團隊素質的特色養(yǎng)成?！秾嵺`》根據(jù)個體素質的分類養(yǎng)成，詳盡介紹了養(yǎng)成計劃的制定、監(jiān)督落實和如何完善養(yǎng)成目標，操作性強。而根據(jù)團隊素質的特色養(yǎng)成，《實踐》強調共同目標的重要性，在共同目標下形成“目標引導機制”、“榜樣帶動機制”、“競爭向上機制”、“協(xié)作互補機制”、“獎評激勵機制”等構成的素質養(yǎng)成運行機制。在實際操作中，強調在細織化、程序化和綜合生等工作保障方面下功夫，不斷優(yōu)化學生團隊的特色素質，最終升華這種特色素質，成為學生團隊的標志。通過個體和團隊兩個方面各有特點又相互聯(lián)系的養(yǎng)成實踐，就形成了個體素質提高和團隊精神培養(yǎng)的雙重任務，就能較好地實現(xiàn)養(yǎng)成目標。

第三，《實踐》強調養(yǎng)成的連續(xù)性、階段性、循環(huán)性，這是對養(yǎng)成工作操作方面的有益總結。養(yǎng)成工作不是一個機械教條的過程，針對不同年屆、不同專業(yè)、不同層次的高校學生，養(yǎng)成工作要有針對性，同時要強調連續(xù)性和循環(huán)性，存養(yǎng)成工作連續(xù)的各環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同時期的特點，一些養(yǎng)成環(huán)節(jié)是循環(huán)直用的。正是在養(yǎng)成連續(xù)、循環(huán)、創(chuàng)新的過程中，才能夠鞏固不同階段的養(yǎng)成成果，保障最終的養(yǎng)成目標不走樣、不變形。

第四，《實踐》提出了以職業(yè)素養(yǎng)服務養(yǎng)成工作，明確了對素質養(yǎng)成人員的三個要求：“養(yǎng)成服務意識”、“恪守服務莊則”、“站好育人崗位”。也就是說，要育人、先正己，既要講規(guī)則，又要求創(chuàng)新。時代的變化和高校學生思想認識的變化，給素質養(yǎng)成工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，同時也給養(yǎng)成工作的創(chuàng)新提供了新的空間。因此，不斷學習，注重創(chuàng)新，應該成為素質養(yǎng)成人員持續(xù)的努力方向。

《實踐》最大的特色在于運用了大量的案例來說明養(yǎng)成實踐的各個環(huán)節(jié)。或如作者在后記中說的：“倘若有心人愿把這些案例前后有序德拼接起來，那它們或許剛巧可以湊成一個高?；鶎訂挝火B(yǎng)成工作過程的梗概”。這或許也是《實踐》最大的價值所在。