梅州市中職教師教育現(xiàn)狀及應對策略

曾小苑

【摘要】梅州市中職教師教育存在職前培養(yǎng)專業(yè)化不足、繼續(xù)教育缺乏有效統(tǒng)籌、針對性和實效性不強等問題。為此．應加強中職教師的專門化培養(yǎng)，完善中職教師培訓體系和培訓模式，推動梅州市中職教師教育專業(yè)化。

【關鍵詞】梅州市中職教師教育現(xiàn)狀應對策略

一、梅州市中職教師教育現(xiàn)狀分析

(一)教師職前培養(yǎng)專業(yè)化不足中職教師的主要職責是為生產(chǎn)建設和管理服務第一線培養(yǎng)技術實用型人才，不僅應具備學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)，而且還必須具備實踐技藝型人才的各種素質。中職教師的職前培養(yǎng)應體現(xiàn)學術性、專業(yè)實踐性和師范性的有效整合，從而實現(xiàn)對中職教師的專業(yè)化培養(yǎng)。從目前的實際情況看，中職教師職前培養(yǎng)在專業(yè)實踐性和師范性方面的問題比較突出，學術性問題也需要在職后繼續(xù)加強。

中職教育人才培養(yǎng)的突出特點是實踐性，因而中職教師必須普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能。調查顯示，梅州市中職教師有85.12％來源于高校畢業(yè)生，6.24％由企業(yè)調入，8.64％由其他單位調入。應屆大學畢業(yè)生雖具有一定的基礎知識和專業(yè)理論知識，但專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐操作能力相對較弱。中職教師主要由普通高校培養(yǎng)的狀況，極易帶來教學內容脫離生產(chǎn)實踐、學習者缺乏動手操作能力等問題。中職教師培養(yǎng)過程中專業(yè)實踐性的缺乏，必然會影響中職教師的實踐能力和專業(yè)發(fā)展，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。據(jù)2007年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料，中職學校(含技工)44所，國家級重點中職學校6所，省級重點中職學校2所，在校生54177人；據(jù)2008年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料分析，中職專任教師中具有高級以上職稱236人，中級以上職稱1266人。2007年，中職學校專任教師學歷達標率66.09％；2008年，中職學校專任教師學歷達標率70.56％。中職學?！半p師型”教師525人，占中職學校專任教師的26％．低于教育部提出的50％以上的比例要求。這表明梅州市中職教師培養(yǎng)的專業(yè)實踐性不突出，校企合作的政策支持不夠，由此導致中職教師普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷、經(jīng)驗和磨煉，“雙師型”教師比例較低，極不利于中職教師的專業(yè)化培養(yǎng)。與其他各類教師一樣，中職教師也應具備教育思想、職業(yè)道德、教育教學理論及實踐能力，中職教師培養(yǎng)應注重師范性特色。目前，梅州市畢業(yè)于技術師范類院校的中職教師遠遠低于畢業(yè)于普通高校的比例，同時專業(yè)課教師多畢業(yè)于非師范院校，沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學等教育理論，因而這部分教師在教育理論素養(yǎng)和實際教學能力方面存在不足．而聘請的校外兼職教師基本上是“學技術”出身，在教育教學理論與實踐方面并非能手。

關于中職教師培養(yǎng)的學術性問題。相比較而言并不突出，但正是這種對學術要求不高的現(xiàn)實，造成了中職教師的職稱和學歷普遍偏低，科研水平普遍不高。梅州市“十一五”規(guī)劃要求中職教師本科及以上學歷的要達到90％，而目前僅達到77.69％，同時中高級職稱的比例偏低。中職教師培養(yǎng)的學術性問題還嚴重影響到學校學術梯隊的建設。這種狀況不僅關系到中職教師的學術水平和創(chuàng)新能力，也會影響到中職學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及對未來社會發(fā)展的適應。

(二)職后教育缺乏有效統(tǒng)籌，針時性和實效性不強

繼續(xù)教育是中職教師教育的重要途徑，是中職教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。主要形式包括：一是利用假期和節(jié)假日等業(yè)余時間，派教師到某些普通高?；蚋呗氃盒＿M修，進行補償性教育；二是派教師到專業(yè)對口的企業(yè)，參與生產(chǎn)過程的管理和設計，提高他們的動手操作技能和實踐教學能力；三是參加政府主管部門組織的各級培訓。三種繼續(xù)教育形式各有側重：到高校進修有利于中職教師學術水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升；到企業(yè)鍛煉有利于中職教師了解職業(yè)的發(fā)展動向和行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，并提升實際操作技能；接受政府主管部門組織的各級培訓，有利于中職教師擴大知識視野、了解職教發(fā)展態(tài)勢。因此，這三種繼續(xù)教育形式中職學校都很需要，若能適當兼顧或有效整合，就會有助于中職教師學術性、師范性和專業(yè)實踐性等方面的共同提升。以梅州市為例，梅州市高校中的中職教師培訓基地數(shù)量有限，專門的職業(yè)技術師范院校缺乏，因而中職教師到高校進修的機會不多，這在一定程度上制約了教師學術水平和專業(yè)能力的提升。目前，雖然逐漸建立了中職教師到企業(yè)鍛煉的制度，但該制度難以有效落實，制約了中職教師繼續(xù)教育的實踐性和實效性。政府主管部門組織的中職教師培訓，主要依托各級教師培訓基地。據(jù)2008年梅州市教育事業(yè)統(tǒng)計分析資料分析，梅州市目前僅有3個中職教師市級培訓基地，近5年來培訓了3 000余人次，由于名額有限，眾多中職教師缺少系統(tǒng)培訓的機會；同時，從市到區(qū)縣所設立的中職教師培訓專項經(jīng)費較少．而中職教師的培訓成本相對較高，多數(shù)培訓主要由學校和教師本人承擔費用，極大影響了教師參加培訓的積極性。校本培訓應是中職教師繼續(xù)教育的重要形式，也關系著中職教師的專業(yè)發(fā)展。對梅州市中職教師的調查顯示，2.87％的教師參加過國家級培訓，16.23％的教師參加過市級培訓，26.68％的教師參加過區(qū)縣級培訓，50％以上的教師參加過校本培訓，仍有部分教師未參加過任何培訓?？梢?，梅州市中職教師培訓體系不夠完善，需要切實加強學校層面的校本培訓，而眾多中職學校因缺乏對科研的足夠重視，造成校本培訓開展不多、開展不力，未充分發(fā)揮對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。與此同時．現(xiàn)有的培訓并未充分體現(xiàn)出中職教師的個別差異，還存在形式單一、培訓內容與教學實際脫節(jié)、工作導向不突出等問題。

二、梅州市中職教師教育的應對策略

(一)加強中職教師的專業(yè)化培養(yǎng)

中職學校最需要的是技術師范類院校畢業(yè)的學生，這類學生既受過專門的師范教育和訓練，又具備扎實的專業(yè)理論和實踐知識；既可以教授學生專業(yè)知識，也可以指導學生專業(yè)實踐。為此，梅州市應積極創(chuàng)建職業(yè)技術師范院校，擴大職業(yè)技術師范教育的規(guī)模，在高校中建立數(shù)量足夠的職業(yè)技術教育學院，集中進行中職教師的培養(yǎng)工作，加強中職教師的培養(yǎng)能力；同時，應拓寬培養(yǎng)渠道，吸納普通高校和企業(yè)參與中職教師的培養(yǎng)，廣泛吸引優(yōu)秀人才充實中職教師隊伍，尤其要多渠道吸引專業(yè)技術人員、高技能人才到中職學校兼職任教，充實中職教師隊伍。

(二)完善中職教師培訓體系和培訓模式

在培訓體系方面，應重點依托各類中職教師培訓基地，適當擴大基地規(guī)模．改善基地條件，專業(yè)設置應基本覆蓋梅州市區(qū)域內中職校的主體專業(yè)，充分發(fā)揮基地對梅州市中職教師培訓的主渠道作用；應針對不同類型中職教師的素養(yǎng)要求．采取不同的培訓方式，兼顧學歷教育與非學歷教育，統(tǒng)籌區(qū)縣級培訓、市級培訓和國家級培訓；應組織各種形式的中職教師培訓項目，如送企業(yè)培訓、有針對的業(yè)務培訓、校企合作培訓、師帶徒式校本培訓、出國培訓等，尤其應開展好市級骨干中職教師培訓；應充分重視校本培訓和教師自我培訓，廣泛開展老教師對新教師的“傳幫帶”活動，積極交流教學研究和改革成果，尤其應重視中職教師通過自學、討論、實踐、反思等自我提高的方式，更新教育教學觀念，提升教學科研能力。

在培訓模式方面，應改革以理論知識學習為主、實踐技能掌握為輔的培訓模式，讓中職教師培訓走出課堂，走進企業(yè)，貼近市場，加強在企業(yè)的實踐培訓，切實提高他們的生產(chǎn)實踐體驗和實際職業(yè)能力；應切實貫徹中職教師定期到企業(yè)實踐的制度，引導企業(yè)參與中職教師培訓．可由政府出面選擇一批企業(yè)作為中職教師實踐基地，統(tǒng)一組織企業(yè)實踐活動。

(三)整合資源，多渠道培養(yǎng)中職教師

為造就具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強專業(yè)能力的中職教師，中職教師教育應滿足學術性、專業(yè)實踐性和師范性三方面的內在要求。中職教師應充分認識三者的密切關系，促進整合發(fā)展。這也是實現(xiàn)中職教師教育專業(yè)化的內在要求。目前，梅州市中職學校文化課教師大多來源于高校，專業(yè)課、實習指導課教師主要來源于高等院校職教師資班定向培養(yǎng)和文化課教師轉行，從行業(yè)和有關部門到職業(yè)學校擔任專業(yè)課教師的較少。中職教師教育不僅應多渠道培養(yǎng)中職教師，而且應對所有公共理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課教師提出專業(yè)發(fā)展的共同要求．切實以中職教師教育專業(yè)化促進中職教師的專業(yè)發(fā)展。

對此，應加強中職教師教育與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，做到教學與生產(chǎn)實踐的緊密結合，職前培養(yǎng)應確保實習的時間和效果。職后繼續(xù)教育應確保專業(yè)課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。同時，應關注中職教師教育的學術性要求，重視研究性學習，幫助教師了解市場和企業(yè)的前沿科技信息，做到教學與科研相結合。