英語教學如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍

韋艷瓊

【摘要】隨著我國加入WTO，經(jīng)濟活動逐步與國際社會接軌，新時期的英語教學不能只把英語當做一門語言來研究．而應讓學生把英語當做一門工具來學習，實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。從而使學生能夠靈活運用所學語言，進行交際活動。

【關鍵詞】英語教學語言能力交際能力飛躍

隨著我國加入WTO，經(jīng)濟活動逐步與國際社會接軌，新時期的英語教學不能只把英語當做一門語言來研究．而應讓學生把英語當做一門工具來學習，實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍，從而使學生能夠靈活運用所學語言，進行交際活動。本文試在分析語言能力、交際能力及其關系的基礎上探討英語教學如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。

一、語言能力、交際能力及其關系

國內(nèi)外外語學術(shù)界就語言能力、交際能力展開了多方面的研究，大致有以下幾種看法。1965年喬姆斯基提出了“語言能力”(linguistic Competence)這一概念。喬姆斯基認為，語言能力是某種遠比語言本身抽象的知識狀態(tài)，是一套原則系統(tǒng)，是一種知識體系，而并非一種處事的能力．甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。喬氏的語言能力是指一個理想的操本族語者所內(nèi)在化了的語法規(guī)則。美國社會語言家海姆斯認為，語言能力恰恰是一種處世的能力，即指語言知識和使用語法(語言知識)的技能和技巧，語法知識是源，并非一種本身就存在的智力結(jié)構(gòu)的抽象認知狀態(tài)，語法知識的使用才是關鍵的問題，它屬于交際能力的一部分。Yalden認為，語言能力是指語法結(jié)構(gòu)和運用語法結(jié)構(gòu)的能力，沒有語言能力也就不可能有交際，完全沒有為了要交際能力而犧牲語言能力。Johnson認為．語言能力就是語法能力，語言教師必須保證他的學生既能靈活地使用語言結(jié)構(gòu)又能得體地使用語言。Bachman認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。李觀儀認為，語言能力必須建立在語音、語法、詞匯三者綜合的基礎上，學習者必須既能正確而順利地理解所學外語，又能自然靈活地運用所學外語來表達自己的思想，這樣才是真正地掌握語言能力。在李觀儀看來，必須兼有這樣的語言能力和在實際交際中能應付自如、妥帖得體的交際能力。

何謂交際能力?人們對此通常有兩種解釋，一種是狹義的交際能力，主要是指社交交際能力；另一種是廣義的交際能力，主要是指“交流。溝通思想”及“傳遞、獲取信息”的能力，這種能力往往既強調(diào)口頭語言，也強調(diào)書面語言。D.Hymesl971年發(fā)表的《論交際能力》一文把交際能力概括為4點。一是語法性，即具有所說語言的語法、詞匯的知識，能夠區(qū)分語法句和非語法句。二是可接受性，即具有說話規(guī)則的知識，能夠判斷哪些語言形式是可以接受的，哪些是不可接受的。三是得體性，即知道如何貼切地使用語言，懂得怎樣根據(jù)不同語境，使用恰當?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)。四是有效性，即知道如何使用不同的言語行為和對不同的言語行為作出反應，以達到不同的交際效果。由此可見，交際能力指在語篇水平上以書面或口頭方式進行交際的能力。

語言能力和交際能力的關系如何?語言能力和交際能力盡管具有不同的內(nèi)涵，但其卻是緊密相關的。語言能力是交際能力的必要基礎。但是有了語言能力并不等于就有了交際能力。語言能力只是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的發(fā)展，沒有交際能力，語言能力就毫無意義。因為語言是交際的工具，培養(yǎng)語言能力是為了發(fā)展交際能力，所以，教師應幫助學生打好堅實的語言基礎．最終實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍。

二、英語教學如何實現(xiàn)從語言能力到交際能力的飛躍

從以上語言能力、交際能力及其關系來看，為了實現(xiàn)英語教學從語言能力到交際能力的飛躍，可從以下方面著手。

(一)充分發(fā)揮學生的主體作用

英語教學實質(zhì)就是交際。一個成功的英語教師應該像一個好的導演一樣，創(chuàng)設真實的英語交際環(huán)境，協(xié)調(diào)師生間的情感交流，營造輕松愉快的氣氛。

19世紀德國教育家第斯多惠認為．學生是教學的主體，教學的藝術(shù)不在于傳授知識的本領，而在于激勵學生。教師應尊重、熱愛學生。調(diào)動學生的非智力因素，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動地參與，成為學習的主人，使學生樹立“我要學”而不是“要我學”的學習觀念。皮亞杰指出，知識是由學習主體與外部世界不斷相互作用而逐步構(gòu)建的結(jié)果，真正的學習并不是由教師教給學生，而是讓給學生自發(fā)地，主動地進行學習。

因此，根據(jù)現(xiàn)代學生的特點，多數(shù)學生自我意識很強、有個性、有追求，在實踐活動中教師應放手讓學生自己組織、自行探討。例如，采取Walk-talk形式，讓學生互相贈送禮物。這樣可以使學生之間相互學習，相互傾聽，增加親切感。也可以采取Group-talk，即小組學習形式，進行膨脹討論，即小組成員合作，在學生已說的主題中添加相關的詞句，展開聯(lián)想。例如．以space為主題，每名學生說一句，一個小組合作就成為一次關于空間描述的小演講了。

(二)創(chuàng)設整體語言環(huán)境

眾所周知，學習語言必須要有語言交際的親身體驗。嬰兒習得母語就是從要吃要喝這些實際生活需要開始，逐步習得母語的功能和結(jié)構(gòu)規(guī)律。我國學生學習英語缺乏自然習得英語的環(huán)境，很多學生也過了自然習得語言的年齡，因而有必要學習英語的語言結(jié)構(gòu)，即發(fā)音、語法、詞匯等語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。但語言結(jié)構(gòu)的學習是為交際活動作準備。正如一位英國外語教學專家指出的，應當努力去做的不是告訴學生有關語言的知識，而是要使他們學會使用語言。在英語教學中，無論是課堂的導入，還是知識的鞏固和應用，都應堅持整體語境創(chuàng)設，讓學生始終在結(jié)合實際的靈活多變的整體語言環(huán)境中，進行大量的語言實踐活動，如猜謎語、講故事、演小品、自由對話等。可創(chuàng)設語言情境，充分利用學生的視覺、聽覺、運動覺等。教學內(nèi)容以圖像、圖形、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生身臨其境地感受到學習的氛圍。例如，上課時伴隨著音樂，讓學生演示一場生日聚會，迎接客人等生動場面，讓學生在情境中感識語言，領悟意義，并借助情景增強猜度、揣摩的交際能力。

情境引入是教師從教學的需要出發(fā)，根據(jù)教學目的創(chuàng)設語言環(huán)境，由師生會話、投影、錄像、游戲等引入課文內(nèi)容，從而改變灌輸式的教學模式，以活動為策略，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。倡導語言教學中師生互相協(xié)作，特別是加強師生之間、學生與學生之間的雙向交流，讓學生在交流中學會語言，學會學習，在寬松和諧的環(huán)境中增強對學習英語的興趣，推動學生主動積極地投人學習，不斷增強英語的綜合運用能力。應讓學生主動而自信，從而促進教學秩序的達成。

(三)實現(xiàn)教學過程交際化

英語課堂教學過程交際化應實現(xiàn)師生之間的交流和學生之間的交流，應用真實的語言材料，用英語教英語和學英語，用語言做事，用角色扮演、情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。教師應選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化。在做練習時，不僅應多給學生創(chuàng)造說話的機會，還應設計多種情景，鼓勵學生在說英語時多帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時應以姿勢助說話，充分利用手勢和動作來增加說話的力量，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生記憶，提高教學效果，使學生學到的英語能派上實際用場。

另外，應充分利用課上師生用英語交流的機會。教師在課上的一切活動都應用英語進行，如組織教學、講解、布置作業(yè)、解答問題等，應把教的英語用到師生交際中，擴大和占領使用英語的陣地。這樣才能培養(yǎng)學生運用英語的能力和習慣。教師不但應注意課堂上英語的操練和使用，而且應引導學生在課外活動和生活里使用英語。操練是為了使用，使用是對操練的檢查和擴展。把兩者統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)英語交際教學的目的。

(四)突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力

現(xiàn)代外語教學應重視課本，但如果完全被課本束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的，因而在教學中應增加語言材料的輸入。在利用課本的同時可使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既學到課本內(nèi)的知識，又能讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調(diào)的意義生動具體地展現(xiàn)在學生面前。同時，學生跟著材料的設計自覺地參與練習，也能積極進行思考，從而使英語學習的方法得到改進。尤其是學生的學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收，他們很快就能深刻地感到，書本上的英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義的地方在于用一種語言去表達、接收、傳輸信息，在于用它去學習、了解、享受生活，創(chuàng)造生活。

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力只不過是一種良好的愿望而已，無論教師怎樣精心設計，學生怎樣努力配合，沒有課前課后的密切配合，都很難實現(xiàn)這一愿望。作為交際工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學習也決非局限于課堂。如果把語言當成一門課，或一門知識來學，離交際的目的就會越來越遠。因此，學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)出一條課內(nèi)與課外相結(jié)合、新課與舊課相結(jié)合、復習與講新相結(jié)合、游戲與講練相結(jié)合的新路。把傳統(tǒng)的復習、預習、講授、練習都納入以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或?qū)υ挾际窃谒鶎W內(nèi)容的基礎上進行的。課堂上有新課，有練習；課外活動、業(yè)余自學也有新課、有計劃、有步驟地進行。這樣學生不但能學會英語，而且會用這種語言交流思想，傲實事，享受英語的樂趣。

教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師。教師應把精力放在培養(yǎng)學生愛學．肯學、會學的良好習慣上。利用各種現(xiàn)代化教學手段，使學生從一開始就接觸標準、優(yōu)美的發(fā)音，規(guī)范工整的書寫，主動有趣的情景，可意會難言表的文化內(nèi)涵。讓學生理解外語源于生活又應用于、融合于生活的功能，感受到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心。教師應充分利用直觀教具和電教設備代替講解．應從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國、美國人學，跟同學學，使他們在英語學習過程中不僅能理解語言材料、實際運用，而且能增強語感，領悟非語言材料的運用。這樣對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。

總之，突破課本中心，可以使學生接觸到許多活的課本；突破課堂中心，可以使學生找到更廣闊、更生動的課堂；突破教師中心，可以使教師的作用無處不在。

(五)采取“交際－結(jié)構(gòu)－跨文化”教學模式

近年來，有關語言和文化的討論成為語言學界的一個熱門話題，人們越來越多地意識到語言的文化內(nèi)涵，越來越清楚地認識到外語教學中文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。圍繞外語教學與文化素質(zhì)培養(yǎng)的問題主要有三種觀點：文化教學從屬于語言教學(language leaching with cul-tural dimension)，文化教學與語言教學同時進行(culture teaching as parallel to lan-guage teaching)，文化教學融入語言教學(culture teaching an integral part of lan-guage teaching)。這三種觀點有一點是共通的：就是在外語教學中一定要有文化內(nèi)涵。語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。文化內(nèi)涵是語言交際的具體內(nèi)容，文化意識是語言交際的思維基礎。國外英語教學的成功之處在于它強調(diào)了語言的交際屬性和文化屬性。語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律是在語言交際實際中總結(jié)出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。不掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，就無法進行正確的交際；沒有文化內(nèi)容，就無法進行有意義的交際。根據(jù)這一觀點，外語教學應該包含以下三個部分的內(nèi)容：一是交際體驗，以掌握交際功能為目標，以日常生活為重點，語言媒體以外語為主(experience ofcommunication：func—tion-oriented，daily life focused,FL medi-um)。二是結(jié)構(gòu)學習，以語言技巧訓練為目標，以語言結(jié)構(gòu)為重點，語言媒體以外語為主(1earning of structures：skill-orient-ed,structure focused,mainly FL medium)。三是跨文化意識，以了解文化知識為目標，以各種文化習俗為重點，語言媒體以外語為主(awareness 0f cuhurs：knawl—edge-oriented,culturalvarieties focused，mainlyFLmedium)。這種教學方法可以歸納成“交際－結(jié)構(gòu)－跨文化”教學模式(Communicative,Structural and Inter-cul—tural Approach)。

顯而易見，“交際一結(jié)構(gòu)一跨文化”教學模式是借助國外英語教學經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況總結(jié)出來的。三個部分的教學活動都體現(xiàn)出以學生為中心、以掌握語言交際功能為目標、以外語為主要教學媒體的特征，符合語言習得的規(guī)律。

(六)加強英語背景知識的傳授

非語言知識因素——英語背景知識，是進行交際的必要補充，對提高英語交際能力具有極大的作用，也是英語課堂不可缺少的內(nèi)容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，才能根據(jù)所在的場合和所面對的人進行得體的交際。如尊重西方人的隱私權(quán)；中、西方各種手勢表達的不同的意思；圣誕節(jié)、感恩節(jié)的來歷等等。因此，英語課文中的“交際窗”、“英語背景小知識”等系列知識得到了學生們的喜愛。由此他們知道了一些交際中的常識。如西方人的愛好、禁忌、主要節(jié)日及慶祝方式等．這樣不僅可以使學生開闊眼界、增長知識，而且可以加深他們對英語語言文化的理解，從而更準確、地道地應用英語。

總之，英語教學應從培養(yǎng)語言能力發(fā)展到交際能力，把英語作為一門交流的工具來學習，而不是作為一門知識來研究。當前，世界現(xiàn)代外語教學已經(jīng)進入交際時代，交際教學的完善和圓滿尚需我們付出長期的努力。作為21世紀的語言教師必須更新教學觀念，樹立與時俱進、開拓進取的思想，使培養(yǎng)出來的學生在知識經(jīng)濟的競爭中取得主動和優(yōu)勢。