中職語文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達能力

韋 芳

【摘要】從中職生口頭表達能力的欠缺及其原因、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達能力的必要性、加強中職學(xué)校學(xué)生口頭表達能力的途徑與方式等方面對中職語文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)提高口頭表達能力

中等職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校。時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的口頭表達能力。中職學(xué)校是培育職業(yè)人才的搖籃，因而中職語文教學(xué)理應(yīng)加強學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練。本文試從中職生口頭表達能力的欠缺及其原因、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達能力的必要性、加強中職學(xué)校學(xué)生口頭表達能力的途徑與方式等方面對中職語文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達能力進行探討。

一、中職學(xué)校學(xué)生口頭表達能力的欠缺及原因分析

目前．許多中職學(xué)校學(xué)生口頭表達能力上存在欠缺，例如，在主題班會上，主持人離不開主持稿，大部分學(xué)生不敢發(fā)言。即使有學(xué)生發(fā)言，也常常是空洞無物，只有幾句口號式的主題詞。大多數(shù)中職生的班際交往、社會交際能力不強，遇事、會客心中有話表達不清，存在說話無中心、詞不達意、層次不清、表意不明、邏輯思維混亂等諸多問題。究其原因，主要有以下方面：首先，義務(wù)教育過于追求升學(xué)率導(dǎo)致中職生口頭表達基礎(chǔ)比較薄弱。從義務(wù)教學(xué)開始，一些學(xué)校和家庭為了升學(xué)率．忽略了與升學(xué)考試無關(guān)的知識技能教學(xué)內(nèi)容，如口頭表達能力等。雖然小學(xué)初中都有《聽說教材》，但升學(xué)考試并不考這方面的內(nèi)容，因而從教師到學(xué)生大都并不重視口頭表達能力的訓(xùn)練。

其次，陳舊的教學(xué)方式極易造成“啞巴漢語”的現(xiàn)象。在語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的主體地位未能得到確定，一些語文教師的教學(xué)仍陷在填鴨式、滿堂灌、形式主義中，這就使學(xué)生發(fā)言的機會并不多。最后，中職學(xué)校課程設(shè)置重專業(yè)課、輕文化課，導(dǎo)致教師往往忽略口頭表達能力的訓(xùn)練。建議將語文學(xué)科分解為閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作、口語訓(xùn)練等課程。為了使口頭表達訓(xùn)練課不被擠掉，分解后的課程考核應(yīng)當(dāng)單獨進行，并納入學(xué)生必修課成績檔案，這樣才能更有效地推動口頭表達能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生相應(yīng)的能力。

二、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達能力的必要性

在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革指引下，職業(yè)知識素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育成為職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。因此，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實用口才技能。

(一)善于用母語口頭交流是不可缺少的技能

如果不注重對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)、開發(fā)，就會導(dǎo)致職業(yè)教育的殘缺。這樣的職校畢業(yè)生是難以勝任接待、服務(wù)、貿(mào)易等工作的。

(二)口頭表達能力是求職面試時的一種重要能力

當(dāng)前，許多用人單位非常重視職工的口頭表達能力，即使對實習(xí)生也先要面試，口頭能力較差的學(xué)生往往極易遭到淘汰，需要返校補課。一些在校守紀(jì)、成績較好但缺乏口語交際能力的“乖乖囡”反而不受用人單位的歡迎；而一些成績并不出眾但口語交際能力較強的學(xué)生，往往較容易通過面試。這一現(xiàn)象不得不引起我們的反思。事實上，中職學(xué)校在相當(dāng)程度上還是以普通高中的教學(xué)模式與目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生，因此缺少“個性化”，喪失了職校生的特點和優(yōu)勢。

實際上，目前許多用人單位和部門，如商場、賓館飯店、公司等不僅需要有較高的文化素質(zhì)和職業(yè)知識技能的人才，更歡迎善于同顧客、員工交流溝通的實習(xí)生和工作人員。

(三)中職學(xué)校學(xué)生有加強口頭表達訓(xùn)練的要求

中職學(xué)校學(xué)生越來越意識到口頭表達能力的重要，一些在校曾經(jīng)參加過文學(xué)社團朗誦演講活動的畢業(yè)生紛紛感受到：社團的演講、朗誦活動訓(xùn)練了他們的交際能力，同時也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。實習(xí)生們也深深體會到：在工作中凡是口頭表達能力強的容易博得主管的贊賞，這樣的實習(xí)生、求職試工者留用機率相對更高。

由此可見，中職學(xué)校在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化母語的口頭表達技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)既有職業(yè)知識素養(yǎng)，又有較強口頭表達能力的人才。這不僅是職業(yè)教育的需要，也是用人單位的需要。

三、加強中職學(xué)校學(xué)生口頭表達能力的途徑與方式

加強說話訓(xùn)練．培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是當(dāng)前語文教學(xué)刻不容緩的重要任務(wù)。語文教學(xué)把說話訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)中，將“說”融入課堂，把語言表達看成整個教學(xué)過程的一個組成部分。應(yīng)依據(jù)教材，傳授系統(tǒng)的語言知識，打好說話能力的基礎(chǔ)；依據(jù)學(xué)生特點，加強心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生在說話過程中的適應(yīng)能力。在訓(xùn)練方式上，應(yīng)著重抓好朗讀、答問、敘述等環(huán)節(jié)。

(一)當(dāng)眾說話、表情朗讀

當(dāng)眾說話、表情朗讀是說話訓(xùn)練最好的形式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合中從容講話、善于表達的能力。新生入學(xué)時．大部分學(xué)生站起來講話時都有怯場現(xiàn)象，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)著手。例如，可利用課前5分鐘，要求幾個學(xué)生上講臺口頭說話，剛開始時可以先背誦詩歌，體驗正式場合說話的感覺。全班同學(xué)輪完一遍后接著讓他們練習(xí)講小故事、小笑話。學(xué)生剛開始說的時候，因為緊張表達不好，教師也應(yīng)鼓勵他們。經(jīng)過一段時期的練習(xí)，學(xué)生說話的膽量就會大為增強。尤其在學(xué)習(xí)詩歌、散文，小說等課文時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生表情朗讀。方式有：聽錄音朗讀，個人朗讀，分角色朗讀，詩歌、精彩句段的朗誦等。要求為：讀音吐字要準(zhǔn)確；體會人物思想感情的發(fā)展變化；注意節(jié)奏、語言的舒緩或緊張；隨著情節(jié)發(fā)展和展示人物心理狀態(tài)而有適當(dāng)?shù)淖兓?。組織學(xué)生誦讀前．教師應(yīng)作必要的示范。

(二)口頭答問、口頭敘述

口頭答問、口頭敘述是培養(yǎng)說話能力的基本方法。在課堂上應(yīng)把這兩項語言活動當(dāng)做一個專門的訓(xùn)練項目?？陬^答問時，學(xué)生處于被動地位，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答問前首先要弄清“問了”什么，然后再答，盡量做到“答如所問”?？陬^質(zhì)疑前，學(xué)生應(yīng)把問的問題考慮清楚，在哪一點上有疑問，應(yīng)盡量說準(zhǔn)確。對一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)注意利用課堂提問向他們發(fā)起進攻，不斷地讓他們試著在眾目睽睽之下暢所欲言。采用口頭答問時，需要特別注意的是，教師不僅應(yīng)對答問的內(nèi)容給予全面評價，而且應(yīng)對語言表達方式加以指導(dǎo)，使其表達得正確得體。而口頭敘述時，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和形式，有的放矢地進行訓(xùn)練，可以詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，促使學(xué)生把別人的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。還可以結(jié)合作文的訓(xùn)練，將“口頭”與作文分步進行。作文課上，可讓學(xué)生在動筆之前，對審題、立意、選材等進行討論，既打開思路，又訓(xùn)練說話。但這種訓(xùn)練內(nèi)容較復(fù)雜，具有較大的創(chuàng)造性．教師在指導(dǎo)時，應(yīng)選好題目，有時要觀察實物和閱讀資

料，應(yīng)給學(xué)生短時間的準(zhǔn)備，最后提出作文的基本要求。

(三)把說話訓(xùn)練引申到課外活動中

說話訓(xùn)練首先應(yīng)立足于課堂教學(xué)，但課堂畢竟會受到時間和空間的限制，對此，可將之引申到課外活動中。由于中職學(xué)校和各個專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，課外活動語文占據(jù)的時間較少，教師可以利用語文的工具性這一特點，注意與學(xué)校班級活動相配合，與有關(guān)的專業(yè)教學(xué)相配合，因地制宜，形式多樣，開辟“說”的陣地。

1討論、辯論。討論和辯論是要求較高的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言素養(yǎng)。討論可分課內(nèi)討論和課外討論，課內(nèi)由教師掌握，課外則可由學(xué)生主持；課內(nèi)的課題是狹窄的，課外討論的課題則是寬廣的；課內(nèi)發(fā)言人數(shù)有限，課外則可以人人發(fā)言。

教師指導(dǎo)的第一步是討論題，應(yīng)配合聽說訓(xùn)練教材，并切合學(xué)生的心理特點，符合學(xué)生的生活體驗。例如，“怎樣開展好課外活動?”“方言和普通話之之間存在什么問題?”“我心目中的中專生形象?”“對人才市場怎樣看待?”“我們能交異性朋友嗎?”等等。第二步是推舉一個主持人，必要時指出討論的線索。第三步是學(xué)會運用各種表達方法，把自己的見聞和想法說出來。辯論在大學(xué)校園正風(fēng)行一時，中專教師不妨也組織開展。正反兩方的學(xué)生就同一問題，如就“一專與多能”、“中專生與服飾”、“對金錢、友情、通俗歌曲的看法”等話題展開辯論。要求說話者現(xiàn)想現(xiàn)說、邊說邊聽、思維敏捷、注意力高度集中。雙方站在對立的立場上，有理有據(jù)地與人爭辯。組織辯論比組織討論要復(fù)雜，事先應(yīng)讓學(xué)生有一定的時間準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生翻閱資料，論辯的內(nèi)容、焦點、人數(shù)、規(guī)則都應(yīng)明確宣布；教師和同學(xué)應(yīng)做評判員。

2演講、演示。演講、演示是最精彩、最口語化的語言訓(xùn)練，也是培養(yǎng)“能說會道”人才的途徑之一。演講作為一種藝術(shù)，過去總落在為數(shù)不多的佼佼者頭上。為了讓更多的學(xué)生有說話的機會，可以班級為單位，或在學(xué)習(xí)小組中進行。首先，應(yīng)緊扣課文，教完一個單元就進行一次演講，內(nèi)容在本單元課文中自選。其次，應(yīng)加強結(jié)合，配合團委活動、專業(yè)實踐、周末班會，擬定演講題目。訓(xùn)練步驟是開始照著文稿講，當(dāng)每個學(xué)生都有了演講的體驗后，要求他們根據(jù)對象、場合決定內(nèi)容和表達方法，抒發(fā)真情實感，還應(yīng)注意表情、姿態(tài)、手勢等的配合。演示對于中職學(xué)生而言是新穎、適宜的，目的在于磨煉學(xué)生的語調(diào)、動作和手勢。許多課文中的人物形象栩栩如生．如《變色龍》、《藥》等，而有些課文本身就是戲劇選場，如《雷雨》、《茶館》、《雷電頌》等，這一類課文可組織學(xué)生演示，要求扮演的學(xué)生把人物的語氣、神態(tài)、性格演示出來。為了培養(yǎng)口語運用的實際能力，還可創(chuàng)設(shè)一些交際的情景，如“法律咨詢”、“久別重逢”、“登門自薦”、“采訪名人”，所講內(nèi)容可以自編。要求學(xué)生模擬出通俗生動的語言、動作、神情。為了直接得到口語運用的實踐，還可組織學(xué)生深入工礦、企業(yè)進行專題宣傳、即席采訪、“熱點”漫議。這些立體的、生活的情景，開放的、社會化的活動，可誘發(fā)學(xué)生參與的欲望，從而受到他們的歡迎。

當(dāng)前，中職學(xué)校教師應(yīng)把“說”作為語文教學(xué)的一個重要方面予以重視，不斷探索，勇于實踐，使說話訓(xùn)練具有科學(xué)性、適應(yīng)性、實用性，以切實提高中職學(xué)生的口頭表達能力。