中職語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

韋 芳

【摘要】從中職生口頭表達(dá)能力的欠缺及其原因、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性、加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑與方式等方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達(dá)能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)提高口頭表達(dá)能力

中等職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的學(xué)校。時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。中職學(xué)校是培育職業(yè)人才的搖籃，因而中職語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。本文試從中職生口頭表達(dá)能力的欠缺及其原因、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性、加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑與方式等方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生口頭表達(dá)能力進(jìn)行探討。

一、中職學(xué)校學(xué)生口頭表達(dá)能力的欠缺及原因分析

目前．許多中職學(xué)校學(xué)生口頭表達(dá)能力上存在欠缺，例如，在主題班會(huì)上，主持人離不開主持稿，大部分學(xué)生不敢發(fā)言。即使有學(xué)生發(fā)言，也常常是空洞無(wú)物，只有幾句口號(hào)式的主題詞。大多數(shù)中職生的班際交往、社會(huì)交際能力不強(qiáng)，遇事、會(huì)客心中有話表達(dá)不清，存在說話無(wú)中心、詞不達(dá)意、層次不清、表意不明、邏輯思維混亂等諸多問題。究其原因，主要有以下方面：首先，義務(wù)教育過于追求升學(xué)率導(dǎo)致中職生口頭表達(dá)基礎(chǔ)比較薄弱。從義務(wù)教學(xué)開始，一些學(xué)校和家庭為了升學(xué)率．忽略了與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容，如口頭表達(dá)能力等。雖然小學(xué)初中都有《聽說教材》，但升學(xué)考試并不考這方面的內(nèi)容，因而從教師到學(xué)生大都并不重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

其次，陳舊的教學(xué)方式極易造成“啞巴漢語(yǔ)”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于學(xué)生的主體地位未能得到確定，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)仍陷在填鴨式、滿堂灌、形式主義中，這就使學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)并不多。最后，中職學(xué)校課程設(shè)置重專業(yè)課、輕文化課，導(dǎo)致教師往往忽略口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。建議將語(yǔ)文學(xué)科分解為閱讀欣賞、應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等課程。為了使口頭表達(dá)訓(xùn)練課不被擠掉，分解后的課程考核應(yīng)當(dāng)單獨(dú)進(jìn)行，并納入學(xué)生必修課成績(jī)檔案，這樣才能更有效地推動(dòng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生相應(yīng)的能力。

二、中職學(xué)校提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性

在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革指引下，職業(yè)知識(shí)素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力教育成為職業(yè)教育的兩大目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用口才技能。

(一)善于用母語(yǔ)口頭交流是不可缺少的技能

如果不注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)、開發(fā)，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的殘缺。這樣的職校畢業(yè)生是難以勝任接待、服務(wù)、貿(mào)易等工作的。

(二)口頭表達(dá)能力是求職面試時(shí)的一種重要能力

當(dāng)前，許多用人單位非常重視職工的口頭表達(dá)能力，即使對(duì)實(shí)習(xí)生也先要面試，口頭能力較差的學(xué)生往往極易遭到淘汰，需要返校補(bǔ)課。一些在校守紀(jì)、成績(jī)較好但缺乏口語(yǔ)交際能力的“乖乖囡”反而不受用人單位的歡迎；而一些成績(jī)并不出眾但口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往較容易通過面試。這一現(xiàn)象不得不引起我們的反思。事實(shí)上，中職學(xué)校在相當(dāng)程度上還是以普通高中的教學(xué)模式與目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生，因此缺少“個(gè)性化”，喪失了職校生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

實(shí)際上，目前許多用人單位和部門，如商場(chǎng)、賓館飯店、公司等不僅需要有較高的文化素質(zhì)和職業(yè)知識(shí)技能的人才，更歡迎善于同顧客、員工交流溝通的實(shí)習(xí)生和工作人員。

(三)中職學(xué)校學(xué)生有加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練的要求

中職學(xué)校學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到口頭表達(dá)能力的重要，一些在校曾經(jīng)參加過文學(xué)社團(tuán)朗誦演講活動(dòng)的畢業(yè)生紛紛感受到：社團(tuán)的演講、朗誦活動(dòng)訓(xùn)練了他們的交際能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力。實(shí)習(xí)生們也深深體會(huì)到：在工作中凡是口頭表達(dá)能力強(qiáng)的容易博得主管的贊賞，這樣的實(shí)習(xí)生、求職試工者留用機(jī)率相對(duì)更高。

由此可見，中職學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化母語(yǔ)的口頭表達(dá)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)既有職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)口頭表達(dá)能力的人才。這不僅是職業(yè)教育的需要，也是用人單位的需要。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑與方式

加強(qiáng)說話訓(xùn)練．培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)刻不容緩的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)把說話訓(xùn)練貫穿到課堂教學(xué)中，將“說”融入課堂，把語(yǔ)言表達(dá)看成整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)組成部分。應(yīng)依據(jù)教材，傳授系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，打好說話能力的基礎(chǔ)；依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生在說話過程中的適應(yīng)能力。在訓(xùn)練方式上，應(yīng)著重抓好朗讀、答問、敘述等環(huán)節(jié)。

(一)當(dāng)眾說話、表情朗讀

當(dāng)眾說話、表情朗讀是說話訓(xùn)練最好的形式之一，可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合中從容講話、善于表達(dá)的能力。新生入學(xué)時(shí)．大部分學(xué)生站起來(lái)講話時(shí)都有怯場(chǎng)現(xiàn)象，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)著手。例如，可利用課前5分鐘，要求幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)口頭說話，剛開始時(shí)可以先背誦詩(shī)歌，體驗(yàn)正式場(chǎng)合說話的感覺。全班同學(xué)輪完一遍后接著讓他們練習(xí)講小故事、小笑話。學(xué)生剛開始說的時(shí)候，因?yàn)榫o張表達(dá)不好，教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們。經(jīng)過一段時(shí)期的練習(xí)，學(xué)生說話的膽量就會(huì)大為增強(qiáng)。尤其在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文，小說等課文時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生表情朗讀。方式有：聽錄音朗讀，個(gè)人朗讀，分角色朗讀，詩(shī)歌、精彩句段的朗誦等。要求為：讀音吐字要準(zhǔn)確；體會(huì)人物思想感情的發(fā)展變化；注意節(jié)奏、語(yǔ)言的舒緩或緊張；隨著情節(jié)發(fā)展和展示人物心理狀態(tài)而有適當(dāng)?shù)淖兓＝M織學(xué)生誦讀前．教師應(yīng)作必要的示范。

(二)口頭答問、口頭敘述

口頭答問、口頭敘述是培養(yǎng)說話能力的基本方法。在課堂上應(yīng)把這兩項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)做一個(gè)專門的訓(xùn)練項(xiàng)目?？陬^答問時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生答問前首先要弄清“問了”什么，然后再答，盡量做到“答如所問”。口頭質(zhì)疑前，學(xué)生應(yīng)把問的問題考慮清楚，在哪一點(diǎn)上有疑問，應(yīng)盡量說準(zhǔn)確。對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)注意利用課堂提問向他們發(fā)起進(jìn)攻，不斷地讓他們?cè)囍诒娔款ヮブ聲乘浴２捎每陬^答問時(shí)，需要特別注意的是，教師不僅應(yīng)對(duì)答問的內(nèi)容給予全面評(píng)價(jià)，而且應(yīng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式加以指導(dǎo)，使其表達(dá)得正確得體。而口頭敘述時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和形式，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，可以詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述，促使學(xué)生把別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。還可以結(jié)合作文的訓(xùn)練，將“口頭”與作文分步進(jìn)行。作文課上，可讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，對(duì)審題、立意、選材等進(jìn)行討論，既打開思路，又訓(xùn)練說話。但這種訓(xùn)練內(nèi)容較復(fù)雜，具有較大的創(chuàng)造性．教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)選好題目，有時(shí)要觀察實(shí)物和閱讀資

料，應(yīng)給學(xué)生短時(shí)間的準(zhǔn)備，最后提出作文的基本要求。

(三)把說話訓(xùn)練引申到課外活動(dòng)中

說話訓(xùn)練首先應(yīng)立足于課堂教學(xué)，但課堂畢竟會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，對(duì)此，可將之引申到課外活動(dòng)中。由于中職學(xué)校和各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，課外活動(dòng)語(yǔ)文占據(jù)的時(shí)間較少，教師可以利用語(yǔ)文的工具性這一特點(diǎn)，注意與學(xué)校班級(jí)活動(dòng)相配合，與有關(guān)的專業(yè)教學(xué)相配合，因地制宜，形式多樣，開辟“說”的陣地。

1討論、辯論。討論和辯論是要求較高的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。討論可分課內(nèi)討論和課外討論，課內(nèi)由教師掌握，課外則可由學(xué)生主持；課內(nèi)的課題是狹窄的，課外討論的課題則是寬廣的；課內(nèi)發(fā)言人數(shù)有限，課外則可以人人發(fā)言。

教師指導(dǎo)的第一步是討論題，應(yīng)配合聽說訓(xùn)練教材，并切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。例如，“怎樣開展好課外活動(dòng)?”“方言和普通話之之間存在什么問題?”“我心目中的中專生形象?”“對(duì)人才市場(chǎng)怎樣看待?”“我們能交異性朋友嗎?”等等。第二步是推舉一個(gè)主持人，必要時(shí)指出討論的線索。第三步是學(xué)會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方法，把自己的見聞和想法說出來(lái)。辯論在大學(xué)校園正風(fēng)行一時(shí)，中專教師不妨也組織開展。正反兩方的學(xué)生就同一問題，如就“一專與多能”、“中專生與服飾”、“對(duì)金錢、友情、通俗歌曲的看法”等話題展開辯論。要求說話者現(xiàn)想現(xiàn)說、邊說邊聽、思維敏捷、注意力高度集中。雙方站在對(duì)立的立場(chǎng)上，有理有據(jù)地與人爭(zhēng)辯。組織辯論比組織討論要復(fù)雜，事先應(yīng)讓學(xué)生有一定的時(shí)間準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生翻閱資料，論辯的內(nèi)容、焦點(diǎn)、人數(shù)、規(guī)則都應(yīng)明確宣布；教師和同學(xué)應(yīng)做評(píng)判員。

2演講、演示。演講、演示是最精彩、最口語(yǔ)化的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是培養(yǎng)“能說會(huì)道”人才的途徑之一。演講作為一種藝術(shù)，過去總落在為數(shù)不多的佼佼者頭上。為了讓更多的學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)，可以班級(jí)為單位，或在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行。首先，應(yīng)緊扣課文，教完一個(gè)單元就進(jìn)行一次演講，內(nèi)容在本單元課文中自選。其次，應(yīng)加強(qiáng)結(jié)合，配合團(tuán)委活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、周末班會(huì)，擬定演講題目。訓(xùn)練步驟是開始照著文稿講，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有了演講的體驗(yàn)后，要求他們根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合決定內(nèi)容和表達(dá)方法，抒發(fā)真情實(shí)感，還應(yīng)注意表情、姿態(tài)、手勢(shì)等的配合。演示對(duì)于中職學(xué)生而言是新穎、適宜的，目的在于磨煉學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作和手勢(shì)。許多課文中的人物形象栩栩如生．如《變色龍》、《藥》等，而有些課文本身就是戲劇選場(chǎng)，如《雷雨》、《茶館》、《雷電頌》等，這一類課文可組織學(xué)生演示，要求扮演的學(xué)生把人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、性格演示出來(lái)。為了培養(yǎng)口語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)際能力，還可創(chuàng)設(shè)一些交際的情景，如“法律咨詢”、“久別重逢”、“登門自薦”、“采訪名人”，所講內(nèi)容可以自編。要求學(xué)生模擬出通俗生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。為了直接得到口語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐，還可組織學(xué)生深入工礦、企業(yè)進(jìn)行專題宣傳、即席采訪、“熱點(diǎn)”漫議。這些立體的、生活的情景，開放的、社會(huì)化的活動(dòng)，可誘發(fā)學(xué)生參與的欲望，從而受到他們的歡迎。

當(dāng)前，中職學(xué)校教師應(yīng)把“說”作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面予以重視，不斷探索，勇于實(shí)踐，使說話訓(xùn)練具有科學(xué)性、適應(yīng)性、實(shí)用性，以切實(shí)提高中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力。