工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)

崔亞瓊

【摘要】為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型物流人才，應(yīng)對(duì)高職物流管理專業(yè)課程進(jìn)行重新開發(fā)。本文對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性、原則和方法進(jìn)行了探討。【關(guān)鍵詞】物流管理工作過(guò)程課程開發(fā)

目前，眾多用人單位反映高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于寬泛，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際職業(yè)崗位難以對(duì)應(yīng)，畢業(yè)生到企業(yè)后難以實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡”。也就是說(shuō)，高職物流管理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與其具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)，造成該專業(yè)學(xué)生難以滿足就業(yè)需求。學(xué)科型的課程體系是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，混淆了高職教育與本科教育的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)果使本科與高職的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大同小異。這樣的高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必然與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。最終將面臨被社會(huì)否認(rèn)的后果。對(duì)很多高職院校來(lái)說(shuō)，物流管理專業(yè)的課程重新開發(fā)已迫在眉睫。

一、工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的必要性

工作過(guò)程導(dǎo)向，已成為近年來(lái)職業(yè)教育課程改革的熱門話題。自1996年起，德國(guó)職業(yè)教育一直對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革進(jìn)行積極的探索。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的實(shí)質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過(guò)程的系統(tǒng)化。工作過(guò)程是個(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程則是指工作過(guò)程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過(guò)程。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)情景中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以自我調(diào)節(jié)的行為為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣開發(fā)出來(lái)的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的模式，可適應(yīng)高職院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才的需求。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化的商職物流管理專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)遵循的原則

(一)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為裁體的原則。首先，由于重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，因此，高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)。其次，應(yīng)從職業(yè)崗位分析人手，確定物流相關(guān)崗位的崗位職責(zé)和技能要求，從而建立課程標(biāo)準(zhǔn)，確立以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。

(二)以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。將滿足企業(yè)的工作需求作為高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，提高高職教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。同時(shí)，高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系，符合行業(yè)市場(chǎng)就業(yè)需求，通過(guò)開設(shè)有關(guān)的實(shí)踐理論與實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

(三)整體優(yōu)化原則。整體優(yōu)化原則要求做到課程體系內(nèi)部協(xié)調(diào)一致，避免課程之間作用和內(nèi)容的重復(fù)。具體而言．應(yīng)確定課程在課程體系中的主次作用，明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系；處理好社會(huì)需求與學(xué)生基礎(chǔ)水平、課程目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，統(tǒng)籌考慮學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)特色化原則。高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)凸顯自己的辦學(xué)特色，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)專門方向的物流人才。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)方法

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程，由與某專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，按照職業(yè)工作過(guò)程的邏輯順序，整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)以及理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)反思性思維將之內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為個(gè)人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的方法步驟如下：一是進(jìn)行工作任務(wù)分析(篩選典型工作)，即根據(jù)高職物流管理專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析。

二是進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納(整合典型工作)。即根據(jù)高職物流管理專業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域。

三是進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換(構(gòu)建課程體系)。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是完整的工作過(guò)程，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。并符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可為功能性步驟。以下根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程：

四是進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元)。每一學(xué)習(xí)情境都為完整的工作過(guò)程，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)屬同一范疇，呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，特定情況可設(shè)計(jì)部分公共學(xué)習(xí)情境。據(jù)此，再根據(jù)職業(yè)特征及完整思維將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，創(chuàng)建了與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力，有利于學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略，突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn)，可改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況．形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對(duì)接。