“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下高?；@球課教育教學(xué)模式構(gòu)建

李文強(qiáng) 常立才 南陽科技職業(yè)學(xué)院

傳統(tǒng)的高?；@球體育教學(xué)模式，主要是體育老師開展單向教學(xué)，沒有從根本上考慮到高校學(xué)生的個(gè)性化差異。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高校籃球教學(xué)也在不斷調(diào)整教學(xué)模式，在“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下，體育教師要結(jié)合男生、女生存在的身體差異情況，將男生、女生分成兩批；同時(shí)結(jié)合不同籃球技能的學(xué)生再次進(jìn)行分層教學(xué)和訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生主動、積極的參與到籃球運(yùn)動中，有助于提高高?；@球的整體教學(xué)水平，改善傳統(tǒng)高?；@球教學(xué)效果。

一、“分層教學(xué)”的基本概述分析

“分層教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、能力、智力等因素，充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行整體分層，尊重學(xué)生的差異性優(yōu)勢，根據(jù)處于不同層次的學(xué)生采取針對性教學(xué)手段，“分層教學(xué)”可以照顧到基礎(chǔ)差的同學(xué)，也可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)一步提升和發(fā)展自己，讓不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)步和發(fā)展[1]。因此，這就要求體育教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的性格特征、能力水平，根據(jù)這一特征劃分，盡量不要讓學(xué)生自動結(jié)組，部分學(xué)生性格內(nèi)向，在這過程中難免受挫或者是討厭上體育課，體育教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征劃分小組，之后讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行籃球訓(xùn)練。

二、“分層教學(xué)”在高?；@球課教育教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）針對性

“分層教學(xué)”最突出的地方在于對學(xué)生的動態(tài)、分層引導(dǎo)，將基礎(chǔ)能力、各方面情況迥異的學(xué)生分開，開展有針對性的體育教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況來看，高校學(xué)生具備鮮明的特征，學(xué)生的體能、對籃球運(yùn)動的喜愛程度、學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度、身體基礎(chǔ)等都不同，如果體育教師按照一刀切的教學(xué)模式，讓所有學(xué)生按照相同的要求來進(jìn)行籃球訓(xùn)練，很難保證體育訓(xùn)練達(dá)到指定的要求。倘若選擇統(tǒng)一的訓(xùn)練方式，身體技能好的學(xué)生覺得訓(xùn)練強(qiáng)度一般，對自己的能力提升沒有起到作用；而身體素質(zhì)比較差的同學(xué)則認(rèn)為訓(xùn)練強(qiáng)度太過，自己接受不了，強(qiáng)撐著體育鍛煉極有可能對學(xué)生的身體造成危害[2]。對此，“分層教學(xué)”的使用有很大的必要性，部分體育技能較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)度較大的籃球訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破自我，創(chuàng)造更加優(yōu)良的成績。在“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下，體育教師要適當(dāng)關(guān)心體育技能較差的同學(xué)，對于不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)難度，讓高?；@球教學(xué)更具有針對性，并讓學(xué)生在適度關(guān)注下提升自我、強(qiáng)健體魄。

（二）全面性

體育教師采取“分層教學(xué)”之后，處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都會受到不同程度的培訓(xùn)、訓(xùn)練，而訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況專門設(shè)定的，因此，在訓(xùn)練的過程中學(xué)生可以接受到最好、最適合自己的訓(xùn)練，同時(shí)也可以感受到教師的用心。在“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都可以有收獲，身體好的學(xué)生能得到更好的成長，而身體素質(zhì)差的學(xué)生也能強(qiáng)健體魄，在訓(xùn)練中獲得自我與他人的認(rèn)可。因此，從這一角度上來看，“分層教學(xué)”的開展最大程度照顧了高?；@球教學(xué)全面性。

（三）互動性

“分層教學(xué)”間接的加強(qiáng)教學(xué)互動性，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流增加，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況氛圍更和諧。這種溝通是雙向的，一方面教師與學(xué)生之間通過劃分層次成為不同的群體，這樣的情況下針對性交流人數(shù)少，針對性交流更好的開展，溝通更有效率，體育活動的開展也更直接方便。另一方面加強(qiáng)不同層次之間的溝通與交流，體育差的學(xué)生有想學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生愿意傳授經(jīng)驗(yàn)，層次不同的學(xué)生形成良好的交流溝通氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，班級的整體素質(zhì)都會提高。

三、高?；@球體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校學(xué)生身體素質(zhì)能力較差

在學(xué)生們成長教育過程中，不管是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，老師以及學(xué)生家長都比較重視學(xué)生們的主要科目學(xué)習(xí)，而對于體育教學(xué)不太重視，嚴(yán)重抑制學(xué)生們的體育積極性。部分學(xué)生們對于一些基礎(chǔ)體育項(xiàng)目還不太熟悉，在進(jìn)入到校園后，大部分學(xué)生們都是選擇在宿舍刷劇或者打游戲，時(shí)間長了，就會導(dǎo)致學(xué)生們的身體素質(zhì)越來越差，在進(jìn)行籃球體育運(yùn)動的時(shí)候就會比較吃力，這對于高?；@球體育教學(xué)的順利進(jìn)行產(chǎn)生一定的阻礙作用。

（二）學(xué)生身體素質(zhì)和籃球運(yùn)動的各項(xiàng)能力差異比較大

高?；@球運(yùn)動在學(xué)生體育教學(xué)中不斷被普及，高?；@球體育教學(xué)課程也成了被社會各界廣泛關(guān)注的體育課程。但是因?yàn)椴糠謱W(xué)生從小對于籃球運(yùn)動的訓(xùn)練程度較低，再加上不同學(xué)生對于籃球的了解也有所不同，所以，學(xué)生的身體能力和籃球運(yùn)動的各項(xiàng)能力差異性比較大。另外，大部分的體育老師都是采用同等教學(xué)的方式訓(xùn)練學(xué)生們的籃球水平，很容易打消部分學(xué)困生的參與積極性[3]。再加上部分學(xué)生會習(xí)慣性地在籃球體育教學(xué)過程中請假或者翹課，不僅耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度，而且對于學(xué)生們的身體能力提高也產(chǎn)生一定的影響，嚴(yán)重影響高校籃球體育課程教學(xué)的完整性。

（三）高?；@球體育教學(xué)模式受到傳統(tǒng)思想的束縛

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分的高校籃球教學(xué)都是采用一成不變的教學(xué)模式，從而就會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。甚至大部分體育老師的課堂教學(xué)模式都是采用年復(fù)一年的固定模式，沒有什么更新的教學(xué)模式，致使高?；@球體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不符合。另外，傳統(tǒng)的高校籃球體育教學(xué)模式，體育老師更有一定的主動權(quán)、話語權(quán)，學(xué)生處于一種被動的地位，缺少一定的自主實(shí)踐性，被動的接受體育老師傳輸?shù)捏w育知識，缺少獨(dú)立思考、獨(dú)立訓(xùn)練的過程，在一定程度上就會致使高校學(xué)生們對于籃球體育運(yùn)動的積極性降低，在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程中一直處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響高校籃球體育課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下高?；@球課教育教學(xué)模式構(gòu)建

（一）因材施教的“分層教學(xué)”

高?；@球體育教學(xué)要結(jié)合學(xué)生在籃球運(yùn)動過程中的學(xué)習(xí)心態(tài)、運(yùn)動潛力、訓(xùn)練計(jì)劃等方面進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生們的狀況，將其分層為A、B、C……等層次，來采用不同的施教策略和訓(xùn)練方式。

比如：通常A層次的學(xué)生們都是老師認(rèn)為籃球水平比較高、身體素質(zhì)比較棒的優(yōu)等學(xué)生群體，這一層次的學(xué)生自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，所以，在進(jìn)行籃球訓(xùn)練的過程中，體育老師就可以采用“籃球比賽”的形式，激勵(lì)優(yōu)等生群體在比賽中取得不錯(cuò)的成績，提升優(yōu)等生的籃球能力，增強(qiáng)其對抗的能力，同時(shí)還能在比賽過程中培養(yǎng)一定的籃球運(yùn)動道德情操和職業(yè)道德，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[4]。

對于B層次的學(xué)生群體，是稍稍次于A層次的學(xué)生，各方面的綜合素養(yǎng)也算得上中等，而且自身的籃球潛能也是有待進(jìn)一步激發(fā)的，對此，體育老師就可以采用“任務(wù)教學(xué)法”來教學(xué)，在高校籃球體育教學(xué)過程中，老師給這一層次的學(xué)生們進(jìn)行下達(dá)任務(wù)，讓B層次的學(xué)生們在完成老師布置的任務(wù)過程中，就能加強(qiáng)自身的籃球技能，通過一些跑、跳、投、搶等一些籃球的基本技能訓(xùn)練，提升自身的籃球能力。

而對于C層次的學(xué)生群體，大多數(shù)可能是對于籃球運(yùn)動不太感興趣，或者自身身體素質(zhì)較差的群體，C層次的學(xué)生們可能不太會主動參與體育籃球的訓(xùn)練過程，比較被動，而且熱情和積極性都不高，那么對于C層次的學(xué)生群體，體育老師就可以采用“快樂籃球教學(xué)”的方法，通過做一些關(guān)于籃球的游戲，來調(diào)動C層次學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生們能夠更加積極、主動的參與到籃球訓(xùn)練過程中。通過因材施教式的分層教學(xué)，不僅能夠幫助全體學(xué)生們提高自身的籃球技能，還能增強(qiáng)高?；@球教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）學(xué)生主體“分層教學(xué)”

在高?；@球教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生們的性別劃分成兩個(gè)層次；根據(jù)學(xué)生們的籃球能力劃分為不同的層次，充分調(diào)動學(xué)生們參與籃球訓(xùn)練的積極性。關(guān)于學(xué)生的“分層教學(xué)”模式不是固定不變的，而是隨著學(xué)生們的籃球水平、籃球能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程和訓(xùn)練強(qiáng)度、進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整新的分層教學(xué)。比如：有的學(xué)生本身的籃球能力有了大幅度的進(jìn)步，那么就可以將其納入更高層次的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)自身的籃球運(yùn)動潛能。

（三）教學(xué)評價(jià)分層

傳統(tǒng)高校籃球教學(xué)評價(jià)，大部分都是根據(jù)學(xué)生們的日常出勤情況、課堂表現(xiàn)來進(jìn)行期末總結(jié)性評價(jià)，在一定程度上就會忽視學(xué)生們對于籃球訓(xùn)練過程的評價(jià)，抑制學(xué)生們對于籃球運(yùn)動的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而且，大部分的體育老師開展教學(xué)評價(jià)工作的時(shí)候，教學(xué)評教標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式也比較單一、固定，沒什么創(chuàng)新，進(jìn)而限制籃球教學(xué)成果的改進(jìn)情況[5]。所以，體育老師在開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，也應(yīng)該分層評價(jià)，根據(jù)學(xué)生們的籃球訓(xùn)練情況來設(shè)定不同的評價(jià)考核方式，采取過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)這兩種評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式，從而制定一套多元化、有層次的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，在制定籃球體育教學(xué)評價(jià)的過程中，也要多多和學(xué)生們進(jìn)行交流、溝通，增強(qiáng)學(xué)生們對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)可，確保教學(xué)評價(jià)工作能夠順利有效的執(zhí)行下去。

五、結(jié)語

綜上所述，在“分層教學(xué)”理論指導(dǎo)下，體育教師構(gòu)建高校籃球課教育教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處?！胺謱咏虒W(xué)”不僅能夠有效的考慮高校學(xué)生的個(gè)性化差異，也能進(jìn)一步培養(yǎng)高校學(xué)生們的個(gè)性化體育素質(zhì)。對此，體育老師要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，因材施教，開展不同程度的“分層教學(xué)”，體育教師找到適合每一個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的方法，重視學(xué)生們在籃球訓(xùn)練過程中的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的體育運(yùn)動觀念。