教育評論研究的回顧與反思

[摘要]教育評論從本質(zhì)上說，就是根據(jù)社會和人的發(fā)展對教育提出的要求，對教育文化進行鑒別、評說產(chǎn)生社會輿論作用，使教育文化在社會文明進步和人的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。今日的教育評論存在著“隨意、功利、庸俗、空泛”諸多弊端，為此，教育評論應(yīng)該列入教育工作者的議事日程，教育評論家也應(yīng)列入教育家的行列中。主營教育評論。教育評論家要加強自身的德、才、學(xué)、識修養(yǎng)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以追求真理為己任，堅定不移地把教育實際與教育科學(xué)結(jié)合起來，依照有利于教育事業(yè)發(fā)展的原則，引導(dǎo)教育工作者探求教育真理和實現(xiàn)教育價值，引導(dǎo)社會大眾辨別并享用健康的教育文化。

[關(guān)鍵詞]教育評論；教育評論學(xué)；教育評論家

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372(2010)01-0097-04

改革開放尤其是20世紀末以來，是我國教育深刻變革的時代。教育評論的展開和教育評論學(xué)的提出，是教育改革實踐和教育科學(xué)發(fā)展對這一學(xué)科的呼喚!今天，我國五彩紛呈的教育世界，是教育評論不能缺席的教育文化盛世。然而，當教育評論以稚嫩的身軀介入教育文化的運作之后，我們似乎不應(yīng)僅僅為擁有可圈可點的教育評論著述而鼓與呼。教育評論的可貴之處應(yīng)該在于她擁有一份時代覺醒和教育批判，能喚醒社會對教育的反省，把教育導(dǎo)向人的全面解放。因此，當務(wù)之急是呼吁教育評論的重要性和緊迫性，提倡開展教育爭鳴，大力開展教育評論。

一、教育評論的作用與條件

教育評論從本質(zhì)上說，就是根據(jù)社會和人的發(fā)展對教育提出的要求，對教育文化進行鑒別、評說產(chǎn)生社會輿論作用，從而使教育文化在社會文明進步和人的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。具體講，教育評論在繁榮教育文化中擔負著如下特殊作用：第一，評介作用。教育文化只有通過教育評論的推薦、傳播、宣傳、評介，才能為更多的教育工作者以及社會大眾所知曉、所接受、所享用，使優(yōu)良的教育文化充分發(fā)揮作用。第二，升華作用。教育評論之所以能對教育文--化予以導(dǎo)向，就在于其對紛繁的教育文化不僅有所鑒別、推薦，有所贊賞、批評，做到“評理若衡，照辭如鏡”，而且對教育文化的思想內(nèi)涵還有所發(fā)揮，有所提高，做到發(fā)人之所未發(fā)，言人之所未言。第三，推動作用。教育評論一方面積極肯定和推薦好的有利于教育事業(yè)發(fā)展的教育文化，另TY面又不留情面地揭露和批評不良的教育文化，推動教育事業(yè)健康發(fā)展。

教育評論學(xué)研究認為，教育評論的開展是有條件的：首先，教育活動要豐富多彩、形式多樣，給人們創(chuàng)造選擇教育的充分時空。改革開放30多年來，我國教育事業(yè)有很大的發(fā)展，教育的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、管理等等都實現(xiàn)了多元化和多樣化，人們可以自由選擇自己需要的教育。其次，教育科學(xué)要有較充分的發(fā)展，形成多種流派，為人們提供認識和開展教育評論的理論基礎(chǔ)。我國教育科學(xué)在其百年發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了從引進、消化到創(chuàng)立中國特色社會主義教育科學(xué)的艱辛探索。近30年來，我國教育科學(xué)獲得了迅速的發(fā)展，基本建立了學(xué)科齊全的教育科學(xué)體系，為教育評論提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。第三，社會要有相對寬松的政治輿論環(huán)境和良好的學(xué)術(shù)氛圍，允許批評并能有效地開展批評。隨著我國改革開放的深入，民主化進程加快，“百家爭鳴、百花齊放”的學(xué)術(shù)氛圍已經(jīng)基本形成，教育領(lǐng)域的各種批評與爭鳴活動的相繼開展，為教育評論提供了良好的內(nèi)外部環(huán)境。

二、教育評論的現(xiàn)狀與問題

改革開放30多年來，我國教育評論伴隨教育改革逐步展開。比如：黨的十一屆三中全會提出“解放思想”的號召，教育界在1980年前后開展了關(guān)于“教育本質(zhì)”的論爭，論爭的焦點主要圍繞教育是經(jīng)濟基礎(chǔ)還是上層建筑。雖然，論爭沒有取得一致的結(jié)論，但其意義主要是揚棄了教育單純?yōu)檎?特別是階級斗爭)服務(wù)的思想，確立了教育為社會主義經(jīng)濟服務(wù)的方向，把教育的重心轉(zhuǎn)移到為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的軌道上來，從而為樹立教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位、恢復(fù)正常的教育教學(xué)秩序鋪平了道路。跟隨著教育改革發(fā)展的腳步，教育界諸如此類的論爭一直沒有停止過。比如：關(guān)于教育價值問題的論爭、關(guān)于教育“人文精神”的論爭，以及關(guān)于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、精英教育與大眾教育、教育規(guī)模與教育質(zhì)量等等的論爭?？梢哉f，凡是教育改革與發(fā)展中的問題，都成為教育評論的論題。但是作為一門學(xué)科的教育評論(學(xué))，1994年以前尚未正式提出。雖然對教育改革、教育行為、教育現(xiàn)象，以及教育著述、教育家等的評論古已有之，但時至今日沒有規(guī)范的教育評論體系，更少有教育工作者把教育評論作為自己的研究領(lǐng)域，教育評論學(xué)就更少有人研究。與圖書評論、文學(xué)評論在圖書和文學(xué)作品的“生產(chǎn)”及引導(dǎo)讀者方面發(fā)揮的作用相比，教育文化的“生產(chǎn)”和作用發(fā)揮似乎尚缺乏內(nèi)部“監(jiān)督機制”，使創(chuàng)造和享用教育文化的人多處于茫然狀態(tài)。由于缺少科學(xué)的教育評論，使許多優(yōu)秀教育文化得不到廣泛傳播，難以有效發(fā)揮作用。

我們檢視今日的教育評論，不難發(fā)現(xiàn)存在著“隨意、功利、庸俗、空泛”諸多弊端。有些教育評論文章(尤其是教育圖書評論)，確有不顧作品的實際內(nèi)容、相互抬高的傾向。更可悲的是有些教育著述尚待問世，一邊倒的叫好聲連綿不斷，讓人不敢相信這“是真是假”。教育評論的弊端，從客觀上講，一是由于我們的教育學(xué)術(shù)界人際關(guān)系始終錯綜復(fù)雜；二是由于我們的報刊等學(xué)術(shù)媒體為避免得罪人和筆墨官司，一般不太愿意刊發(fā)批評式評論文章；三是不少人對教育評論缺乏理解和尊重，懷疑教育評論的學(xué)術(shù)性。另外，還因為教育評論處在幼稚期，如同正在學(xué)步的幼兒，需要各方面的扶持和幫助。因此，筆者在1994年撰文《教育科研要進一步解放思想》提出：當代教育評論對促進教育的繁榮，尤其有直接關(guān)系。然而，教育評論仍然很薄弱，應(yīng)加快發(fā)展，教育評論應(yīng)不囿于對教育思想、教育理論的分析評介，還應(yīng)從怕得罪人的“庸人哲學(xué)”中獲得解放。教育評論領(lǐng)域應(yīng)當創(chuàng)造允許批評和反批評的條件和氛圍。教育評論終歸要走向成熟，走向成熟的教育評論是評判和鑒別教育文化優(yōu)劣、辨析教育思潮、探索教育規(guī)律的教育科研活動，是聯(lián)系教育內(nèi)部及教育與社會各方面的橋梁，是保證教育文化健康發(fā)展和繁榮的必要途徑。

三、教育評論學(xué)的研究與發(fā)展

我國教育發(fā)展到今天，教育評論應(yīng)該列入教育工作者的議事日程了，教育評論家也應(yīng)列入教育家的行列中，“主營”教育評論。在“教育家”這個大概念之下，除教育理論家、教育實踐家、教育管理家等之外，還應(yīng)列入教育評論家。與此相適應(yīng)，還應(yīng)考慮創(chuàng)建教育評論學(xué)，培養(yǎng)和組建教育評論家隊伍。1994年，筆者開始研究教育評論學(xué)，期望建立教育評論理論體系，規(guī)范和推動教育評論的開展，又通過教育評論豐富和完善教育評論學(xué)。1995年，筆者在《關(guān)于教育評論學(xué)之我見》一文中提出，研究教育評論學(xué)的意義至少可以概括為兩點，一是豐富和發(fā)展教育科學(xué)的需要，二是規(guī)范和指導(dǎo)教育評論活動。并在《建立教育評論學(xué)學(xué)科體系構(gòu)想》—文中提出，教育科學(xué)應(yīng)包括教育基本理論、教育史和教育評論(學(xué))。教育基本理論要回答教育是什么，教育史則要回答教育做了什么，教育評論就應(yīng)回答教育做得怎么樣。經(jīng)過5年多的研究，2000年《教育評論學(xué)》由中國文聯(lián)出版社出版了。

進人21世紀以后，作為學(xué)科的教育評論得到了迅速發(fā)展。2001年，國內(nèi)首家教育評論研究所在浙江師范大學(xué)成立。2002年起，教育評論研究所先后與《教育與現(xiàn)代化》、《教育科學(xué)研究》、《青島科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》、《長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)》、《高校教育管理》等學(xué)術(shù)刊物合作開辦了“百名學(xué)者評論中國教育”、“高等教育評論”、“高教管理評論”等專欄。2002年，《教育評論學(xué)》作為碩士生選修課，在浙江師范大學(xué)教育類碩士點開設(shè)。2000年以來，國內(nèi)先后出版了一系列教育評論學(xué)術(shù)集刊，比如袁振國主編《中國教育政策評論》(2000年，教育科學(xué)出版社)、丁鋼編《中國教育：研究與評論》(2001年，教育科學(xué)出版社)、勞凱聲主編《中國教育法制評論》(2002年，教育科學(xué)出版社)、褚宏啟主編《中國教育管理評論》(2003年，教育科學(xué)出版社)、廖楚暉主編《中國教育財政評論》(2005年，中國財政經(jīng)濟出版社)、褚宏啟主編《教育發(fā)展評論》(2007年，教育科學(xué)出版社)、浙江省高校師資培訓(xùn)中心《教師教育研究與評論》(2007年，浙江教育出版社)、朱小蔓主編《道德教育評論》(2007年，教育科學(xué)出版社)?！侗本┐髮W(xué)教育評論》2003年創(chuàng)刊，許多報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體相繼開辦了“教育評論”欄目。同時，也有許多教育評論著作問世，如《新世紀高等教育評論》(2001年，西北大學(xué)出版社)、《現(xiàn)代教育問題評論》(2001年，作家出版社)、《美國教育問題評論》(2002年，中國文聯(lián)出版社)、《教育難點：問題與評論》(2003年，吉林人民出版社)、《教育評論：問題與研究》(2004年，當代中國出版社)、《反思與借鑒一中外教育評論》(2004年，人民教育出版社)、《今日大學(xué)教育評論》(2006年，群言出版社)、《中國高等教育熱點問題評論》(2009年，江蘇大學(xué)出版社)。由以上可見，作為一門學(xué)科的教育評論，在不斷的探索中成長壯大。

四、教育評論家的覺醒與使命

21世紀，在錯綜復(fù)雜五彩繽紛的教育世界面前，教育評論家要始終保持清醒的頭腦和理論個性，不趨炎附勢，不隨波逐流，努力做出盡可能符合客觀實際的判斷和評論。當前我國教育評論出現(xiàn)了一種只褒不貶，甚至褒之過分的現(xiàn)象。如果我們的教育無可貶之處，那當然可喜可賀。事實上，我國教育在繁榮昌盛的同時，出現(xiàn)了許多需要批評的地方。比如：就教育評論本身這種礙于“面子”的人情評論，已到了非批評不可的地步。教育評論家不應(yīng)是教育瑕疵的美容師，而應(yīng)是教育“這棵參天大樹的啄木鳥”。目前，遠離教育實際的引經(jīng)據(jù)典、照搬外國，封閉于孤芳自賞的書齋，沉醉于玄而又玄的教育評論固然可悲，然而，趨時媚俗用經(jīng)營手段操作教育評論的商業(yè)性行為，更是教育評論之大忌。當然，越來越多的肯于用自己頭腦思索的教育評論家，正在自覺以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建中國特色的教育評論學(xué)體系，客觀、公正地評論教育。

教育評論家要加強自身的德、才、學(xué)、識修養(yǎng)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以追求真理為己任，堅定不移地把教育實際與教育科學(xué)結(jié)合起來，依照有利于教育事業(yè)發(fā)展的原則，引導(dǎo)教育工作者探求教育真理和實現(xiàn)教育價值，引導(dǎo)社會大眾辨別并享用健康的教育文化。科學(xué)的教育評論能幫助教育工作者深入理解和認識教育文化的精髓，提高社會大眾對教育文化的鑒別能力，也能影響大眾的教育消費取向。教育評論要發(fā)展，必須爭取有一個良好的生態(tài)環(huán)境，保證“雙百方針”在教育科學(xué)領(lǐng)域的貫徹不受干擾。教育評論還需要有攬古今中外之珍奇于襟懷的博大胸懷，不蹈故常，不計個人恩怨之氣概。教育評論重在建設(shè)，而對教育的公正批評正是建設(shè)性評論的題中應(yīng)有之義。正如物質(zhì)上的建設(shè)就是對自然界的改造和再改造一樣，教育評論就是通過對教育事實的分析、評說，澄清教育是非來揚棄教育的舊觀念，形成和發(fā)展新的教育觀念。目前，教育評論應(yīng)該做到有針對性、超前性、準確性、創(chuàng)造性。針對性，即要把評論重點放在教育理論和實踐的重點、難點、熱點問題上；超前性，即要有遠見、有預(yù)見，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用；準確性，即評論要建筑在實事求是的基礎(chǔ)之上，力求正確反映教育的客觀規(guī)律，避免形而上學(xué)和片面性；創(chuàng)造性，即評論要敢于創(chuàng)新，善于從新的角度，以新的思路提出問題、評論問題，促使問題的解決。

五、教育評論的威力與魅力

教育評論的威力來自于教育評論具有的客觀、公正的學(xué)風。教育評論要做到恰如其分地評論教育文化，關(guān)鍵要擠干水份，在客觀公正上下工夫做文章。教育評論家要去掉私心，懷著對教育事業(yè)的高度敬業(yè)精神、對教育文化的高度責任感和對教育評論尊嚴的高度重視，來從事教育評論這一神圣事業(yè)。著名作家老舍關(guān)于書評曾精辟地講過：“如果憑著個人的善惡去評斷，自己所喜則捧入云霄。自己所惡則棄如糞土，事實上，這未必正確，只有去掉偏見，我們才能夠吸收營養(yǎng)，扔掉糟粕?！崩仙嵯壬脑挘瑢ξ覀冮_展教育評論仍是很有指導(dǎo)價值的。只有客觀、公正地評論，才能保障評論的獨立性與權(quán)威性，也才能幫助大眾正確認識教育文化，并利用教育文化來推動社會的發(fā)展。要使教育評論具有權(quán)威性和獨立性，—方面，教育評論家要有教育理論水準和正確公允的判斷力，更要有堅持這個水準和判斷的勇氣；另一方面，也需要民主氣氛的營造，有了民主的氛圍，也才會有獨立、權(quán)威的評論家群落產(chǎn)生的溫床，也才能有保障這個群落得以生存的土壤。今天，在大力開展教育評論，創(chuàng)建教育評論學(xué)之時，擺在我們面前的首要任務(wù)就是醫(yī)治既往的教育評論疾患，樹立健康教育評論的公正權(quán)威形象。

教育評論的魅力來自于教育評論具有的求真、求實的學(xué)風。求真的教育評論要求教育評論家擺脫世俗名利的羈絆，以真正的教育評論家的勇氣和魄力講真話辦實事，關(guān)心教育的痛癢，切中教育文化時弊，把對教育文化的真知灼見昭之于世人，給教育工作者以深刻的啟迪和思考。求真的教育評論還要求教育評論家以科學(xué)態(tài)度弘揚科學(xué)精神，對教育文化鑒別、評判、推薦和傳播。教育評論家一定要嚴肅對待教育評論工作，努力做好“教育這棵參天大樹的啄木鳥”，保證教育這棵參天大樹枝繁葉茂。求實的教育評論要求教育評論家把教育的政治性與學(xué)術(shù)性辯證地統(tǒng)一起來，在貫徹“雙百”方針中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，處理好教育的政治性與科學(xué)性之間的關(guān)系。為此，教育評論家要認真學(xué)習馬克思主義理論，提高自己的思想覺悟；深入教育實際，從教育實踐中吸取真知；學(xué)習教育理論，提高教育理論水平；學(xué)習相關(guān)學(xué)科的評論技巧，提高教育評論文章的寫作水平。求實的教育評論還要求教育評論家本著嚴肅的對教育負責的態(tài)度，珍惜自己面向教育界及社會發(fā)言的權(quán)利，積極開展對不同觀點、不同流派的評論，在平等、民主和友好的氛圍中實現(xiàn)百家爭鳴，讓真理在不斷的爭鳴中愈辯愈明，讓教育文化在不斷的爭鳴中求得發(fā)展和進步。