元認知在英語聽力教學中的應用研究

黃雅丹

（沈陽大學外國語學院，遼寧沈陽 110041）

元認知在英語聽力教學中的應用研究

黃雅丹

（沈陽大學外國語學院，遼寧沈陽 110041）

論述了元認知是關于思考的思考,其在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，元認知能力的提高決定了學生學習能力的提高。并結合元認知和認知之間的關系及聽力教學的特點,分析了元認知在英語聽力教學策略當中的應用，認為培養(yǎng)學生元認知能力是提高學生學習能力的有效途徑。

元認知；認知；聽力教學策略；聽力技巧

近年來,課堂教學已由以教師為中心轉化為以學生為中心，人們越來越關注如何開發(fā)學生自身潛能，增強學生自主學習能力。很多心理學的研究成果已被應用到實際教學中，其中元認知在教學中的應用正不斷受到重視。本文結合英語聽力教學的特點分析了元認知在聽力教學中的應用。

一、元認知的概念及與認知的關系

元認知概念是美國心理學家弗萊威爾（Flavell）1976年提出的。“元認知被定義為：一種用來計劃、監(jiān)督和控制問題解決、理解、記憶以及其他認知過程的心理行為。有人把這個過程描述成關于思考的思考?！保?］258元認知結構由三部分組成:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是“我們儲藏的一部分知識，這些知識指導我們用不同的任務、目標和行動處理不同種類的信息”［1］257；元認知體驗是指個體內心對于自身元認知知識的主觀反映；元認知監(jiān)控是指個體對于其他認知過程的監(jiān)控。

元認知和其他認知過程有著密切的關系。Graham認為“元認知策略和認知策略的區(qū)分非常重要，因為通過區(qū)分可以暗示出哪種策略在決定學習效果方面起到重要的作用?？雌饋碓J知策略讓學生制定計劃、控制、評估學習，比僅僅增加交流和輸入的認知策略起更大的作用”［2］。元認知策略具體到學習中就是學生對自己學習的計劃、控制和評估，在學生成功學習中起著關鍵作用，學習之前學生可以意識到成功或失敗的可能性，在學習過程中學生又能體會到任務的難易程度，學習任務完成之后學生能體驗到愉悅、自信、高效，或是相反的焦慮、無助等感受。把兩組知識基礎相當?shù)珜W習能力不同的學生進行比較，結果發(fā)現(xiàn)他們學習能力不同的原因不是知識不同，而是元認知不同。因此研究者認為元認知是學生學習能力中的一個重要因素，在學習中起著重要作用［3］。

內因和外因對學習者學習活動都會產生影響，學生能否成為成功的學習者關鍵是能否控制自己的學習，調整各種因素使之在學習中起積極的作用，這種學習時常被定義為自主學習（Autonomy learning）?！白灾鲗W習作為一種能力是指學習什么、為什么學、如何學習、如何實施學習計劃、如何評估學習結果，所必需的領域知識和技能?！保?］

學生的元認知能力可以通過教師指導來提高。傳統(tǒng)的教師中心教學方法經常忽略學生的反饋，這種教學方法違背了教學規(guī)律，因為學習是一生的事，學生不但要學習知識而且要學習如何學習。教師應該幫學生意識到他們自己的認知將會給學習帶來很大的改觀。在教學中教師要指導學生對不同的學習內容采用不同的學習方法，教師也應該在如何解決問題、培養(yǎng)分析技能等學習技巧上指導學生。

二、英語聽力的特點及與認知的關系

聽力是衡量英語語言能力的一個重要指標。Rost在《聽力教學與研究中》從多個角度研究了聽力。從心理學的角度看，聽力是一個心理過程。聽力首先是理解?！奥犃斫狻笔怯⒄Z教學中常用的名稱?！袄斫饨洺１徽J為是聽力的第一目標，聽者的首選，時常被認為是聽力唯一的目的。”［5］59而理解本身就是一個心理過程。就聽力而言，Rost把理解定義為：理解是把語言和我們記憶中的概念聯(lián)系起來參考現(xiàn)實世界的過程［5］59。其次，聽力是對知識的激發(fā)。“聽力是一種認知活動，包括在聽者的頭腦中激發(fā)和修改概念”。依據(jù)皮亞杰心理發(fā)展理論：圖式理論（schema）有四個非常重要的概念，即圖式（schema）、同化（assimilation）、順應（accommodation）和平衡（equilibrium）。圖式是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結構和組織。同化即把環(huán)境因素納入已有的圖式中，使之成為自身的一部分，從而加強和豐富原有圖式。順應即改變原有圖式，以適應環(huán)境。同化是圖式的量的變化，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種暫時的平衡。而順應則是質的變化，是圖式的重建與調整，表現(xiàn)為認知發(fā)展的一種新的平衡。圖式的形成和變化的過程就是心理發(fā)展的過程，通過同化和順應而導致的不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，實際上就是心理的發(fā)展。“在任何聽力情形下，先前儲備的知識對于理解都至關重要。與圖式相關的其他儲備信息此時都可以被使用，同時任何知識結構被激發(fā)之后，都會促使聽者經歷情感回應，進而影響聽者與說者關聯(lián)、說者的觀點和情感反映?！保?］69

上述理論證明聽力理解過程是個復雜的心理認知、理解過程。聽者接收到新的信息后，大腦中原來儲備的詞匯、背景知識等將被激發(fā)，并通過同化把新信息納入到原有的圖式中，經過重建和調整形成新的認知。英語聽力練習中給出一段聽力材料后，要求學生回答相關問題，解答相關問題的同時學生同樣要經歷認知理解的過程。得出正確的答案依賴于對聽力材料的理解程度以及處理好問題和材料的關系。這都將需要學生自身的元認知體系作出相應的指導、監(jiān)控和評估。

三、元認知應與聽力教學策略相結合

人們對于教學策略的定義各不相同，“不論是哪一個層面的教學策略，屬于原則還是屬于技巧或程序，其本質是一致的，亦即，為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可成為教學策略”［6］。根據(jù)以學生為中心的教學理念，聽力教學策略可包括組織教學程序安排、激發(fā)學生的聽力動機、培養(yǎng)學生的聽力技巧。

元認知能力可以通過教師的指導來培養(yǎng)，元認知的提高有利于激發(fā)學生的聽力動機，提高學生的聽力技能。

在聽力材料選擇上，可以分為精聽（intensive listening）和泛聽(selective listening)材料。聽力教程中的故事、科普短文、交際對話、新聞報道等應選作精聽，教師指導方法和技巧：速記、聽寫、復述、讓學生自己評價聽力效果。同時鼓勵學生廣泛選取泛聽材料，如英文原聲電影對白、英語廣播電視節(jié)目、英文歌曲等，在增加學生學習興趣的同時，讓學生有意識地培養(yǎng)語感，加強對英語國家文化的了解。

鼓勵學生增加詞匯量和背景知識。學生具備一定的詞匯和知識儲備，在聽到新材料的時候儲備的知識內容才能被激發(fā)出來?！凹ぐl(fā)背景知識，組織學生對所要聽的內容進行預測，不僅可以促進學生對聽力材料的理解，同時也能增強學生的學習動機?！保?］在聽力練習時，學生依據(jù)聽到的新內容和自己原有的背景知識進行預測，并不斷對自己的預測作出調整、分析和判斷，最終達到理解，這個過程的完成實質是學生的元認知所做的計劃和調整。

在聽力技巧的培養(yǎng)策略上，眾多研究者認為成功的聽力技巧有：預測（predicting）、推測（inferencing）、監(jiān)控（monitoring）、澄清（clarifying）、回應（Responding）、評估（evaluating）。這些策略的良好運用都與元認知相關。以“推測”（inferencing）這個聽力技巧為例，“推測包括對聽力過程中頭腦中產生的模型進行操作”［5］66。Rost把“推測”歸納為：評估有歧義的參考內容、為省略部分提供鏈接、填補語意漏洞、為邏輯論點提供可能的支撐、用文體派生宏觀結構、推測說話者的意圖。

例1 M：Isn’t that a new brand of typewriter you are working at？

W：Oh，Bill．That isn’t the first time you’ve asked me about it．

Q：What does the woman imply？

A．The man is a forgetful person．

B．The typewriter is not new．

C．The man can have the type-writer later．

D．The man misunderstood her．

這段對話要求學生對女士所表達的隱含意進行推測。That isn’t the first time you’ve asked me about it．意為：你已經不止一次問我這個問題了。言外之意是“我已經說過多少次了，你怎么這么健忘”，故答案為A。

例2 I got the wine out of the car.It was very warm.

學生可以根據(jù)文化背景和常識推測出：說話的人可能是18歲以上，因為很多英語國家規(guī)定18歲以上可以飲酒；天氣熱所以酒才會熱,時間可能是夏天。

四、結論

元認知在學生的學習中發(fā)揮著重要作用，根據(jù)聽力教學的特點，將元認知與聽力教學策略相結合對于提高教學效果、增強學生的聽力技能有重要幫助。而學生元認知能力的提高則需要教師在教學過程中結合教學內容與學生的實際進行有目的的培養(yǎng)，幫助學生提高元認知能力是提高其學習能力的有效途徑。

［1］Henson K T.Educational Psychology for Effective Teaching［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch Press,2005.

［2］Graham S C.Effective Language learning［M］.England:Multilingual Matters,1997:42-43.

［3］趙民.談元認知與學生自學能力的提高［J］.河北師范大學學報：教育科學版，1998（3）：49-51.

［4］Naoko A.Affect and the Role of Teachers in the Development of Learner Autonomy Affect in Language Learning［M］. London：Cambridge University Press，1999.

［5］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［6］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：10.

A Study on Applying Metacognition in Teaching English Listening

HUANG Ya-dan

（College of Foreign languages,Shenyang University,Shenyang 110041,China）

It is expounded that metacognition is“thinking about thinking”,which plays an important role in learning and the improvement of students’learning ability is determined by the improvement of metacognitive ability. Integrating the relation between metacognition and cognition and the characteristics of listening teaching,the application of metacognition in teaching English listening are analyzed.It is pointed out that facilitating students’metacognition is an effective way to improve students’learning ability.

metacognition;cognition;listening teaching strategies;listening skills

H 319.3

A

1008-3863（2010）01-0051-03

2009-08-26

黃雅丹（1980-），女，遼寧法庫人，沈陽大學助教，碩士。

【責任編輯 祝穎】