用園本課程促幼兒教育和諧發(fā)展

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳蕾

用園本課程促幼兒教育和諧發(fā)展

■武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園 吳蕾

所謂課程園本化，是指幼兒園組織及成員，根據(jù)國(guó)家或地方政府關(guān)于幼兒園綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源進(jìn)行課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過(guò)程。在課程園本化的過(guò)程中，武漢市硚口區(qū)常碼頭幼兒園以解決本園教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以提高教育實(shí)踐水平和教師專(zhuān)業(yè)水平為目標(biāo)，積極更新教育理念，豐富教育內(nèi)涵，努力促進(jìn)幼兒教育的和諧發(fā)展，做了一些思考和實(shí)踐，取得了一定的成果。

一、領(lǐng)導(dǎo)有效引領(lǐng)，營(yíng)造課程園本化生態(tài)氛圍

園本課程的成功研發(fā)取決于教師的整體素質(zhì)。因此，要讓教師積極參與課程，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，幼兒園首先要營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)、有利于園本課程開(kāi)發(fā)的生態(tài)氛圍。

要使幼兒園真正成為一個(gè)民主、開(kāi)放的教育研究之地，必須從營(yíng)造幼兒園的大環(huán)境出發(fā)，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身出發(fā)，促進(jìn)幼兒園教育的和諧發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)層和教師層共同推動(dòng)幼兒園的發(fā)展，優(yōu)秀的園領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)教師的進(jìn)步，優(yōu)秀的教師推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)的提升。領(lǐng)導(dǎo)既是管理者、決策者，又是教師的支持者、服務(wù)者，更是教師的欣賞者、指導(dǎo)者。在課程園本化的研究中，在深化武漢市《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》的新課程教材改革過(guò)程中，我園長(zhǎng)努力將幼兒園內(nèi)部與外部的各種創(chuàng)造性思想建立聯(lián)系，將多種優(yōu)秀智能有機(jī)融合，促進(jìn)新理念的生成。園長(zhǎng)充分發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)潛能，發(fā)揮教師在課程研發(fā)中的作用，賦予教師信任感、責(zé)任感，為教師的拓展提供廣闊的空間。

園長(zhǎng)在課程園本化的過(guò)程中要成為學(xué)習(xí)型、思辨型的領(lǐng)導(dǎo)。成為教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者、資源提供者和思想的提煉者，給予教師更大的自主權(quán)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建更寬廣的舞臺(tái)，使教師的探索行為更加主動(dòng)，教師的作用得到更大的發(fā)揮。（1）教師樂(lè)于進(jìn)行思想的交流和碰撞，樂(lè)于上公開(kāi)課、實(shí)踐課和研究課。（2）教師的內(nèi)需大大增加，樂(lè)于在學(xué)歷、技能、專(zhuān)長(zhǎng)上進(jìn)一步提升。（3）教師創(chuàng)新的行為不斷涌現(xiàn)。

在我園的社會(huì)性情感探究教學(xué)活動(dòng)《我愛(ài)幼兒園》中，教師運(yùn)用自學(xué)的現(xiàn)代化教育技能參與活動(dòng)，將多媒體輔助手段與主題探究進(jìn)行有機(jī)整合，以孩子向往上小學(xué)，卻又舍不得離開(kāi)幼兒園這個(gè)情感矛盾為載體，設(shè)計(jì)出系列活動(dòng)：向往上小學(xué)——參觀(guān)、了解小學(xué)——要離開(kāi)幼兒園——回憶幼兒園的生活——留念幼兒園。充分利用現(xiàn)代媒體廣泛宣傳：《家長(zhǎng)報(bào)》留下了孩子們?cè)谟變簣@快樂(lè)游戲的畫(huà)面；武漢電視臺(tái)《少兒新聞》留下了孩子們?cè)谛W(xué)里與哥哥姐姐快樂(lè)共處的身影；《楚天都市報(bào)》見(jiàn)證了家長(zhǎng)和孩子們對(duì)幼兒園的留念之情……為我園樹(shù)立了良好的園所整體形象，取得了良好的教育實(shí)踐效果。同時(shí)，教師們也將此活動(dòng)整合到大班《新世紀(jì)主題探究課程》“我要上小學(xué)了”這一主題活動(dòng)中，使之成為我園園本課程的教育資源。

這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，再次證明，園長(zhǎng)對(duì)教師的信任，就會(huì)讓教師擁有自信和自覺(jué)：自信自己對(duì)教育教學(xué)的掌控，自覺(jué)關(guān)注自己對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或者某個(gè)片段，積極投入教學(xué)實(shí)踐，尋求更有價(jià)值的教育資源。

二、教師積極參與，賦予園本課程新內(nèi)涵

1.突出園本課程中教師的雙重身份

以往課程常常把教師簡(jiǎn)單的視為課程的執(zhí)行者和實(shí)踐者，不重視教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的反思、批判的作用。我園在園本課程的整體設(shè)計(jì)中突出教師的雙重身份。既積極調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)的熱情，又充分挖掘教師教育教學(xué)研究的潛質(zhì)，努力使教師成為園本課程的實(shí)踐者和和批判、反思的研究者。

2.突出園本課程的“動(dòng)態(tài)性”和“前瞻性”

我園構(gòu)建園本課程不是為了形成某種固化的理論或者操作模型，而是為了解決教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求以“實(shí)踐——解決問(wèn)題——反思——再實(shí)踐——再解決問(wèn)題——再反思”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使園體課程的內(nèi)容、目標(biāo)等都不再是固定的安排，而更具有機(jī)動(dòng)性和可調(diào)整性，大大豐富園本課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

從幼兒教育發(fā)展的大方向上看，幼兒教育現(xiàn)代化是一個(gè)必然趨勢(shì)。我園的園本課程以戰(zhàn)略性的發(fā)展眼光，把園本課程的核心內(nèi)容與科研相結(jié)合，滲透現(xiàn)代化信息技術(shù)理念，積極推進(jìn)我園教研、科研的共同發(fā)展。

3.突出園本課程滾動(dòng)上升的良性格局

在開(kāi)展園本課程的活動(dòng)中，我園針對(duì)幼兒的情況、社會(huì)的要求、教師的實(shí)際等多方位因素積極促進(jìn)教育的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建連環(huán)互動(dòng)、滾動(dòng)上升的良性發(fā)展格局。用園本課程促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，用教師的成長(zhǎng)提升孩子的素質(zhì)，用孩子成長(zhǎng)贏(yíng)得家長(zhǎng)的支持，用家長(zhǎng)支持促幼兒園的發(fā)展。（如圖）

三、利用“三位一體模式”，突顯園本課程研發(fā)的群體智力

我園的“園本課程研發(fā)”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，在寬松的環(huán)境中，力求發(fā)揮教師群體作用，催生出多元化的新型園本教研方式，使教研走近教師，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師個(gè)人、教師集體、專(zhuān)業(yè)研究人員是園本課程研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體模式。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展園本研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量。

1．教師互助合作，促進(jìn)園本教研活動(dòng)。不同思想觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，可以促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)、互相切磋、互相支持、共同成長(zhǎng)。

2．教師自我反思，厚實(shí)園本教研活動(dòng)基礎(chǔ)。教師的反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

3．專(zhuān)家引領(lǐng)，提升園本教研活動(dòng)水平。專(zhuān)家的引領(lǐng)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專(zhuān)家引領(lǐng)能提升園本研究的水平，促進(jìn)研究成果質(zhì)的飛躍。我園不少研究，都得益于專(zhuān)家的引領(lǐng)，如案例：情感課程之“愛(ài)”——《媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽》。

建立“學(xué)習(xí)聯(lián)盟小組”，以“小組”為核心，開(kāi)展“一課多上”活動(dòng)，分享教育經(jīng)驗(yàn)。按照“發(fā)現(xiàn)閃光之處——尋找困惑入手——提出建設(shè)性意見(jiàn)——分享研究成果”的主線(xiàn)進(jìn)行“民主參研”，從教學(xué)的前期準(zhǔn)備（攝制媽媽一日活動(dòng)——布置“我愛(ài)媽媽”主題墻，聯(lián)系媽媽來(lái)園參加活動(dòng)）到教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和后期總結(jié)、反思，都是教師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家以“求真、求善、求實(shí)”科學(xué)的態(tài)度全程參與，進(jìn)行所有研究和探討。教師們不在意評(píng)價(jià)者提出問(wèn)題，而是樂(lè)意接受“善意批評(píng)”，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。教師在群體的幫助下，產(chǎn)生了自信，獲得了決心，拓寬了視野。教師樂(lè)于參與研討，體驗(yàn)到研究過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)，互相尊重、互相接納、互相幫助，共同成長(zhǎng)。

園本課程研究，必須依靠團(tuán)隊(duì)的智慧，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的教育方式，才能真正提升幼兒園的教育能力和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐證明，幼兒園課程園本化的實(shí)施，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)拓展了新的領(lǐng)導(dǎo)思路，為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)和空間，更為幼兒教育的和諧發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民