求樸素重真實(shí)

施曉梅??

摘要：幼兒園各類活動(dòng)的組織始終要貫徹“以教師發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本”的原則，在開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，要緊緊立足園本，做到計(jì)劃制訂重論證，過程實(shí)施重厚實(shí)，績(jī)效評(píng)價(jià)重反饋，以樸素的態(tài)度去組織好各項(xiàng)活動(dòng)，用真實(shí)的實(shí)踐行為來發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，突顯幼兒園活動(dòng)組織的有效性。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)組織；園本化；課程審議；有效性

中圖分類號(hào)：G617文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-003-2

“以教師發(fā)展為本，以幼兒發(fā)展為本”是每所幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)的根本點(diǎn)，也是全面提升辦園內(nèi)涵的永恒追求目標(biāo)?；仡櫸覉@的發(fā)展之路，在提升辦園質(zhì)量中我們所做的工作可以用“樸素真實(shí)”四個(gè)字來涵蓋。樸素是在工作實(shí)踐中理清思路，不追求研究的高起點(diǎn)和不盲目跟風(fēng)，而是以務(wù)實(shí)的精神腳踏實(shí)地地去解決幼兒園的實(shí)際問題。真實(shí)是園長(zhǎng)攜業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)引領(lǐng)教師真實(shí)地深入到教育教學(xué)的方方面面，從實(shí)踐中來發(fā)現(xiàn)問題，再通過實(shí)踐來解析問題，從而解決問題，增強(qiáng)教師探究反思的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織的實(shí)效性和有效性，在這過程中，筆者認(rèn)為重點(diǎn)要做好以下三方面的工作：

一、計(jì)劃制訂重論證，是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)組織有效的前提

計(jì)劃是任何活動(dòng)的“行前思”，其中目標(biāo)定位與具體措施將直接影響計(jì)劃的可行度與有效性，同時(shí)也對(duì)幼兒園組織管理實(shí)踐中的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此我們?cè)诟鲗用嬷朴営?jì)劃后，并不是放任各行其是，而是組織各方人員進(jìn)行多方論證，以達(dá)到對(duì)教育教學(xué)內(nèi)涵的開發(fā)和認(rèn)同，避免形式化，提高可操作性，在論證不同的計(jì)劃時(shí)，我們的側(cè)重點(diǎn)都不一樣。

1.對(duì)于園務(wù)計(jì)劃、園教研計(jì)劃、大活動(dòng)計(jì)劃這樣統(tǒng)領(lǐng)性的計(jì)劃，我們通常是在假期中組織幼兒園班子人員對(duì)初稿進(jìn)行論證，對(duì)學(xué)期中園內(nèi)重大活動(dòng)和教研重點(diǎn)、主題進(jìn)行探討，在突顯幼兒園的辦園亮點(diǎn)和解決幼兒園的薄弱點(diǎn)下手，同時(shí)加入在外出學(xué)習(xí)內(nèi)化后采擷的內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.對(duì)于年齡段共性化的計(jì)劃，如課程計(jì)劃、年級(jí)段課題計(jì)劃等，我們針對(duì)本年齡段的幼兒發(fā)展特點(diǎn)、目標(biāo)以及實(shí)施過程中的問題與偏差來確定內(nèi)容落實(shí)途徑。

3.對(duì)于班級(jí)個(gè)性化的計(jì)劃，如班級(jí)主題活動(dòng)計(jì)劃、班務(wù)計(jì)劃、周活動(dòng)計(jì)劃，則是保教三位一體共同尋找班級(jí)、幼兒、教師發(fā)展中的關(guān)鍵問題，重在提出針對(duì)性的策略，安排針對(duì)性的活動(dòng)。

4.對(duì)于教師的專項(xiàng)研究計(jì)劃，如個(gè)人課題研究方案、個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展方案等，則針對(duì)教師在課程、課題實(shí)施中的困惑，并結(jié)合教師的興趣特長(zhǎng)，尋找改進(jìn)方法，以明晰今后工作的方向。

在計(jì)劃論證的過程中，我們通過對(duì)研究點(diǎn)的嚴(yán)格把關(guān)使大家更明確了各層次的要求，以一條主線來加以貫穿，在補(bǔ)充和完善中，鼓勵(lì)教師大膽去實(shí)踐，將每位教師的努力納入到幼兒園總體發(fā)展目標(biāo)同向的軌道中來，做到“心往一處想，勁往一處使”。就像一位青年教師在教育筆記《人人心中有計(jì)劃》一文中提到的那樣：在同孩子的商量中，我們確定計(jì)劃，一學(xué)期的活動(dòng)將按照計(jì)劃執(zhí)行。每月初，我會(huì)很明確地告訴孩子們，這個(gè)月我們的的常規(guī)要求重點(diǎn)是什么，例如9月的午餐要求、10月認(rèn)真傾聽要求等，這個(gè)月我們的自理能力將進(jìn)行哪方面的競(jìng)賽，例如9月份分發(fā)筷子比賽，10月的整理圖書角、11月的洗手帕等，一個(gè)月中，有了重點(diǎn)工作、重點(diǎn)要求，孩子無形中為自己確立了行為的標(biāo)準(zhǔn)，在這過程中，我們的班級(jí)公約應(yīng)運(yùn)而生，教育教學(xué)目的性更強(qiáng)了！

二、過程實(shí)施重厚實(shí)，是保障活動(dòng)組織有效的基礎(chǔ)

曾在一次培訓(xùn)中聽到朱家雄教授講到三個(gè)揪心，激起了筆者的強(qiáng)烈共鳴和深思。朱教授講到：“當(dāng)我們看到一群天真爛漫的幼兒，圍著一個(gè)教師在學(xué)習(xí)毫無教育意義的東西，甚至是與我們的文化相悖的東西的時(shí)候，我們能不揪心嗎？當(dāng)我們看到幼兒被莫名其妙地要求去發(fā)現(xiàn)和探索，而他們的手中缺少材料，心中沒有目標(biāo)，一會(huì)兒朝東、一會(huì)兒朝西，我們能不揪心嗎？當(dāng)我們看到一天下來，教師很累，幼兒也很累，但是誰都沒有在這類活動(dòng)中得到什么有價(jià)值的東西，我們能不揪心嗎？我覺得這三個(gè)揪心從一個(gè)側(cè)面反映了幼兒園在課程實(shí)施中存在的問題——園長(zhǎng)教師在課程文本鋪天蓋地襲來時(shí)，難以作出價(jià)值的判斷，從而出現(xiàn)盲目的跟風(fēng)隨流?！痹趯?shí)踐中筆者也深切地體會(huì)到，有效的課程管理是突顯活動(dòng)組織有效性和高效性的關(guān)鍵。近三年我們重點(diǎn)做好了兩塊工作：課程的園本化實(shí)踐和課例的研析完善。

1.課程園本化實(shí)踐由照搬——?jiǎng)?chuàng)造性的模仿——體現(xiàn)自我

這個(gè)發(fā)展歷程，相信不少幼兒園都經(jīng)歷過，我們的課程建設(shè)一路走來，在曲折中前進(jìn)，在迷茫中逐步理清思路，逐步立足園本，不斷完善我們的課程體系。筆者很贊同一位專家的觀點(diǎn)——教育要定期回到原點(diǎn)，以把握前進(jìn)的方向。對(duì)于我們現(xiàn)在使用的南師大出版社的“幼兒園滲透式領(lǐng)域課程”這套教材文本，我們對(duì)其進(jìn)行了園本化的實(shí)踐，將其中本質(zhì)的、有價(jià)值的、適合我園的地方保留繼承下來，同時(shí)嘗試做一些調(diào)適與優(yōu)化，保證實(shí)施的可操作性，從而積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這其中，課程審議是必做的功課，我們做細(xì)做實(shí)了前審議、中審議和后審議工作，從一開始的流于形式到現(xiàn)在的注重實(shí)效，在摸索中積聚經(jīng)驗(yàn)。

前審議——重在審議課程計(jì)劃的合理性

在假期中，我們會(huì)利用暑期培訓(xùn)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)組織教研組成員對(duì)整個(gè)一學(xué)期教材進(jìn)行通讀、學(xué)習(xí)、分析，然后預(yù)設(shè)要開展的活動(dòng)主題。然后在組織主題活動(dòng)前，一起審議教材中主題的目標(biāo)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲的設(shè)置、周次的教學(xué)活動(dòng)安排、領(lǐng)域的均衡、活動(dòng)的價(jià)值密度等，在繼承的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q和補(bǔ)充，各班分工進(jìn)行資料的收集和共享，對(duì)計(jì)劃的合理性和可行性進(jìn)行審議。

中審議——重在審議具體活動(dòng)的組織策略

中審議主要是階段總結(jié)前面活動(dòng)開展的情況，審議下一階段的教學(xué)、游戲開展、資源利用，共同討論應(yīng)怎么做，怎樣做更好，什么地方需要調(diào)整，以達(dá)到教師之間相互的啟發(fā)。

后審議——重在對(duì)實(shí)踐層面進(jìn)行分析和匯總

后審議主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適宜性、活動(dòng)開展中的亮點(diǎn)和問題進(jìn)行匯總記錄，進(jìn)一步修改集體備課方案，為下一輪教師提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在課程審議中，大家進(jìn)一步明晰了“一日活動(dòng)皆課程的意識(shí)”，同時(shí)我們會(huì)將園內(nèi)的很多優(yōu)秀的經(jīng)過肯定的公開活動(dòng)案例逐步補(bǔ)充到課程中，將一些經(jīng)典的教材通過集體討論式備課的方式替換到課程方案中，同時(shí)還補(bǔ)充圍繞主題所增設(shè)的區(qū)角活動(dòng)、環(huán)境方面的構(gòu)想與建議，使整個(gè)主題建構(gòu)更完整，更能貼近實(shí)際。經(jīng)過近三年這樣沉下心來的實(shí)踐與積累，我們深切地感受到教師把握課程的能力增強(qiáng)了，教與學(xué)的內(nèi)容更豐富了，活動(dòng)組織的有效性也體現(xiàn)出來了。

2.課例研討由解析到研析

要提高教師組織活動(dòng)的能力和反思能力，教師之間的互動(dòng)、互助和互補(bǔ)是必不可少的，因?yàn)橹挥羞@樣才能分享群體實(shí)踐的智慧，化解課改的難題，共同開發(fā)和體現(xiàn)課程方案的核心價(jià)值、實(shí)施途徑及教育策略。在這過程中，課例研討是一個(gè)很好的途徑，解立足于過程，而研是過程和結(jié)果并重。我們的做法是：

（1）成立學(xué)科研討小組。人員組成根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)喜好和共同的興趣點(diǎn)自由組合，確定研究點(diǎn)，收集整理素材（這可能是一個(gè)故事的啟發(fā)，一個(gè)七巧板的小內(nèi)容或是智力大世界上的一個(gè)游戲），我們比喻這猶如拾珠，為逐步形成精品方案埋下伏筆。

（2）領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)展示。每年我們都要針對(duì)不同的領(lǐng)域開展學(xué)科領(lǐng)域的研討活動(dòng)。以2012～2013年度為例，2012年側(cè)重于語言教學(xué)（上半年為故事教學(xué)，下半年為詩歌教學(xué)）；2013年上半年為韻律活動(dòng)教學(xué)，下半年為社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，這樣的領(lǐng)域展示活動(dòng)就像命題作文一樣，讓大家在參與的過程中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞、方法的探索。往往一個(gè)成熟的方案就是在這樣的研磨產(chǎn)生的。

（3）現(xiàn)場(chǎng)的聽課評(píng)課。在每次教師實(shí)踐活動(dòng)后，都要組織聽課評(píng)課活動(dòng)，這是一項(xiàng)常規(guī)工作，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，我們倡導(dǎo)教師說清自己的觀點(diǎn)以及優(yōu)化的思路，鼓勵(lì)多種角度的觀點(diǎn)碰撞。每次都確定一個(gè)主評(píng)人，讓大家在評(píng)課中進(jìn)一步思考“如果讓我組織，我怎樣組織得更好”，這種經(jīng)常性的富有實(shí)效的活動(dòng)使教師由一開始的畏縮到現(xiàn)在的不吐不快，看活動(dòng)的眼光敏銳了，參與活動(dòng)的積極性提高了，一支素質(zhì)優(yōu)良的教研團(tuán)隊(duì)也逐步形成了，大家都為“磨出一節(jié)好課”而貢獻(xiàn)自己的智慧。

幾年的課例研討，我們由解析走向研析，活動(dòng)組織由浮華走向樸實(shí)更走向厚實(shí)，近三年，共有三十多個(gè)活動(dòng)在省、蘇州市級(jí)、常熟市級(jí)公開展示及參加評(píng)優(yōu)，獲得廣泛好評(píng)。

三、績(jī)效評(píng)價(jià)重反饋，是促進(jìn)活動(dòng)組織有效的手段

教育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是驗(yàn)證活動(dòng)是否恰當(dāng)有效地實(shí)現(xiàn)了幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)，然后采用改進(jìn)的對(duì)策，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)中力求體現(xiàn)多元化、人本化，將支持和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的。

1.園方的分層評(píng)價(jià)。我們和教師一起制訂一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)組織的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)程序，明確考察細(xì)則和要求，以做到有據(jù)可依。評(píng)價(jià)分別分期初、期中、期末三階段展開，而在這其中，既有共性和個(gè)性的體現(xiàn)，又有橫向和縱向的比較。如園方針對(duì)活動(dòng)組織過程中共性的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，橫向比較各班幼兒在真實(shí)情景中的反應(yīng)，還通過“家長(zhǎng)問卷調(diào)查”、“家委會(huì)集中反饋”、“幼小銜接家長(zhǎng)座談會(huì)”等形式，匯總我園在教育教學(xué)方面的亮點(diǎn)和不足，以改善和促進(jìn)教師的教育教學(xué)行為。

2.教師的自我評(píng)價(jià)。教師不是被動(dòng)的評(píng)價(jià)者，而是自我發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)組織的主體。每一次活動(dòng)組織后教師的活動(dòng)反思不僅是對(duì)教材運(yùn)用的剖析，更是一次對(duì)自我教學(xué)的評(píng)價(jià)，分析目標(biāo)的針對(duì)性、教育途徑手段的適宜性、師幼互動(dòng)的有效性。當(dāng)教師將結(jié)果和原方案進(jìn)行比較時(shí)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃是否平衡，落實(shí)是否到位，幼兒發(fā)展是否見效，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

3.外部的不同評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)及外來參與我們活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的層次不一的評(píng)價(jià)，我們予以選擇性的消化吸收，不以表揚(yáng)而喜，不以批評(píng)而悲，將之看作是豐富我們活動(dòng)組織的智慧資源，折射我們工作的一面明鏡。

總之，作為一所發(fā)展中的幼兒園，探索實(shí)踐的道路還很漫長(zhǎng)，立足于幼兒的發(fā)展，不斷精化我們的教育教學(xué)活動(dòng)，使我們的活動(dòng)組織走向有效乃至高效，在樸素和真實(shí)中凸現(xiàn)精彩將是我們不變的追求！