課堂教學(xué)中“意外”現(xiàn)象的處理藝術(shù)

葉雪波

隨著新課程改革的不斷深入，政治課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)的過程成為師生共度的歷程、共創(chuàng)的體驗(yàn)。在這樣的課堂上，教學(xué)不再是由教師獨(dú)家策劃、預(yù)定的劇本，倒更像是一部精彩的電影，隨著情節(jié)的變幻莫測而不斷高潮迭起。其實(shí)，非預(yù)設(shè)性教學(xué)正是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也屬正常。所以，當(dāng)面對無法回避的課堂意外時(shí)，我們應(yīng)該把這意外及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在意外出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

一、案例描述

教學(xué)片段一：教師有口無心，禍從口出。

在高二理科班上“事物是變化發(fā)展的”內(nèi)容時(shí)，講到其中的一個(gè)知識重點(diǎn)：發(fā)展是一種運(yùn)動變化，但并非所有的運(yùn)動變化都是發(fā)展。我舉例問：“我班?。恋纳砀邚母咭粫r(shí)的１．７０米長到了現(xiàn)在的１．７５米，這是不是發(fā)展﹖”學(xué)生們齊聲問答：“不是?！甭牭綔?zhǔn)確答案的我心中暗喜，隨即脫口而出：“那是什么呢？”鴉雀無聲，突然一個(gè)男生大聲喊道：“是發(fā)育?！薄肮比嗤瑢W(xué)頓時(shí)哄堂大笑，沉悶的課堂一下子像炸開了鍋，秩序混亂不堪。

原來是最調(diào)皮的?。略凇芭d風(fēng)作浪”，還一副”幸災(zāi)樂禍”的樣子。沒想到一個(gè)根本沒有預(yù)設(shè)的即興之問弄得我手足無措，真是“禍從口出”呀。怎么收場呢﹖我靈機(jī)一動，笑著說：“小Ｂ可真幽默，你的思維最靈活了，這個(gè)問題老師就是想考考大家的發(fā)散性思維，全班就你一個(gè)人回答對了，其他同學(xué)都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。”原來如此呀，同學(xué)們都用敬佩的眼光看了看小Ｂ，課堂馬上安靜了下來。而這時(shí)?。聟s滿臉通紅地低下了頭，接下來的整堂課他都聽得特別認(rèn)真。

教學(xué)片段二：電腦突發(fā)故障，焉知非福。

這是一堂公開課，很多同行來聽課。電腦剛一打開就發(fā)生故障，精心準(zhǔn)備的多媒體課件無法使用，課堂氣氛頓時(shí)十分緊張。學(xué)生們竊竊私語，老師們拭目以待。在對電腦做了一些努力仍無力“起死回生”的情況下，我不慌不忙地關(guān)掉電腦和投影器。然后“故作神秘”地說：“同學(xué)們，請安靜，這就是我給大家上的一堂課?！边@句話使學(xué)生們都楞住了，紛紛豎起耳朵欲聽下文?！霸谏钪?，有時(shí)候我們很努力地做一件事情卻總不能成功，因?yàn)楫?dāng)我們發(fā)揮主觀能動性的時(shí)候總是要受到一些客觀條件的制約。但是不是當(dāng)我們遇到困難時(shí)，就可以放棄妥協(xié)了呢﹖”

“不，我們要更加努力！”“我們要用堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服困難?！睂W(xué)生們七嘴八舌?！皩?，現(xiàn)在電腦壞了，我們不能借助它來上課，但老師要使出渾身解數(shù)決心把這堂課上得更好更精彩，大家對老師有信心嗎﹖”學(xué)生們用熱烈的掌聲回答了我。一轉(zhuǎn)身我在黑板上寫下了本堂課的主題：主觀能動性和客觀條件的辯證關(guān)系。整堂課流暢自如，學(xué)生們興趣盎然。課后，有一位學(xué)生悄悄地問我：”老師，電腦是不是沒壞呀﹖”

教學(xué)片段三：學(xué)生實(shí)話實(shí)說，出乎意料。

在“人生的真正價(jià)值在于對社會的貢獻(xiàn)”課中，我列舉“大學(xué)生張華為救落入糞池的老農(nóng)而英勇獻(xiàn)身”的故事，我講得生動感人，情到深處不禁問道：”如果是你，你會舍身救老農(nóng)嗎？”被指名回答的學(xué)生竟然響亮地同答：“不會?！蔽夷康煽诖簦骸鞍。俊?/p>

二、案例分析

以上三個(gè)案例都是在“節(jié)外生枝”的意外事件發(fā)生后進(jìn)行的思想政治課。讓我談一談教學(xué)片段三。

在教學(xué)片段三中，學(xué)生的“理直氣壯”讓我頗感意外，甚至有“唱反調(diào)”之嫌。是對這種價(jià)值觀完全否定，讓其坐下“反省反省”呢﹖還是我行我素置之不理呢﹖如果此時(shí)我再一味拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，讓學(xué)生一定要接納集體主義價(jià)值觀，而忽略學(xué)生這種回答的實(shí)際情況，那么這節(jié)課就會顯得很可笑?！皢栴}從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決。”我想不如就將課堂交給他們，讓他們直面和關(guān)注這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生自行辯論，在辯論過程中老師注重調(diào)控。我的做法是先讓他們不管認(rèn)為“愿救”的還是“不愿救”的都先亮出自己的觀點(diǎn)，并說出理由，再請學(xué)生反駁與認(rèn)同，在辯論中讓他們明確觀點(diǎn)?，F(xiàn)將課堂對話摘錄如下。

學(xué)生１：我才１８歲，而老農(nóng)７０多歲了，我的人生價(jià)值將來一定比他大，所以我不會救他煵灰絕對否定，承認(rèn)有其合理性牎

學(xué)生２：老農(nóng)雖然老了，但他曾經(jīng)對社會做出過貢獻(xiàn)，我們應(yīng)該救他熂笆笨隙ǎ牎

學(xué)生３：張華雖然犧牲了，他還沒來得及為社會做更大的貢獻(xiàn)，但無數(shù)的人學(xué)習(xí)他的精神，在自己平凡的崗位上所做的奉獻(xiàn)肯定比張華—個(gè)人的貢獻(xiàn)要大熌闥檔錳棒了，全班鼓掌牎

學(xué)生４：我們做好事，不是圖回報(bào)，這個(gè)和買賣公平是不同的煶檬埔導(dǎo)：商品經(jīng)濟(jì)中的等價(jià)交換原則不能運(yùn)用在人際交往中牎

學(xué)生舉例與反駁的整個(gè)過程，進(jìn)行了半節(jié)課的時(shí)間，課堂呈現(xiàn)出“百家爭鳴”的精彩。最后，“救”方以絕對優(yōu)勢戰(zhàn)勝“不救”方。

本節(jié)課中，由于學(xué)生的實(shí)話實(shí)說，讓我的課堂教學(xué)計(jì)劃沒有按照事先設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行。但通過辯論學(xué)生們表露了他們真實(shí)的想法，這也許對他們形成正確的人生價(jià)值觀是件好事。只是我的教學(xué)進(jìn)程慢了一節(jié)，不過，這又有何妨呢？

三、認(rèn)識與化解課堂上的意外事件

課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程，在一定條件下出現(xiàn)一些教師始料未及的偶發(fā)事件是常有的。再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)。再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流情況，教師也不可能完全預(yù)見到。所以，對于課堂中的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)懷著一種豁達(dá)、寬容的心境，應(yīng)把尊重學(xué)生作為處理偶發(fā)事件的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)我們把節(jié)外生枝的“節(jié)”看成是師生共同的“節(jié)”時(shí)，“枝”也就成了促使“干”生長的表現(xiàn)，我們的課堂就成為真正的學(xué)生課堂，成為學(xué)生的生命歷程。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?！苯處熞莆战虒W(xué)機(jī)智處理課堂偶發(fā)事件的操作技術(shù)。所謂課堂教學(xué)機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用心理學(xué)原理和教學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況及時(shí)、巧妙、靈活地處理，順利完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)能力。這是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù)。

１． 明斷暗收，巧妙遷移

課堂上對喜歡出風(fēng)頭、搞惡作劇的學(xué)生，教師要用足夠的愛心和善意去理解他們的行為，要充分尊重學(xué)生的生活感受，肯定他們的長處。要善于捕捉住學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，讓創(chuàng)新思維的花朵在課堂上綻放。只要能達(dá)到目的，要不計(jì)學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

２． 隨機(jī)應(yīng)變，化解窘境

在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜。由于存在著許多不確定的客觀因素，如電腦故障等，很容易置教師于尷尬窘迫的境地。這時(shí)，就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)準(zhǔn)確地對意外狀況作出判斷，巧妙地將意外納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。從而既使自己擺脫了“眾目睽睽”的難堪，又使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成了教學(xué)中寶貴的課程資源。

３． 借機(jī)施教，深化認(rèn)識

課堂教學(xué)完全依照教學(xué)設(shè)計(jì)的方案去實(shí)施的做法在實(shí)際操作中是很少的，很多時(shí)候都可能因突發(fā)事件而要做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改變。如果教師對這些突發(fā)事件把握得好，就可能從錯(cuò)誤中引出正確結(jié)論，使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，從而變被動為主動，化腐朽為神奇。

４． 幽默感人，知情知理

著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！憋L(fēng)趣幽默的語言能引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生耳聞老師幽默風(fēng)趣的“弦外之音”會領(lǐng)悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)地改正自己的行為。

５． 機(jī)智補(bǔ)漏，化險(xiǎn)為夷

由于緊張或備課的不充分，常會在教學(xué)中出現(xiàn)漏缺現(xiàn)象，如漏寫了板書，說漏了話。教師可以不動聲色巧妙地補(bǔ)上。這樣既可”保全面子”，又不至于分散學(xué)生的注意力。如果一時(shí)不便尋機(jī)糾錯(cuò)，教師必須實(shí)事求是，心胸坦誠，引出教訓(xùn)，巧妙補(bǔ)正。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！边@是葉瀾教授所說的一句話，把它作為本文的結(jié)尾，是希望能給自己帶來進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我的政治課堂創(chuàng)造精彩。

熥髡叩ノ唬赫憬寧波慈湖中學(xué)