略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

金紹榮　肖前玲

隨著新課程改革浪潮的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢將表現(xiàn)為：

一、班級教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來，新課程改革對課程結(jié)構(gòu)、體系和評價等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級規(guī)模小熜“嗷教學(xué)一般不超過３０人牐對教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

１． 合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識、壓制學(xué)生發(fā)揮個性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行因人施教。同時，教師還需精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性。

２． 參與教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會和條件，如，分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。一旦學(xué)生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。

３． 自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動下，小班化教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)與提高教師綜合素質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

二、教學(xué)模式分層遞進(jìn)化

所謂分層遞進(jìn)教學(xué)，是一種在課堂中實行與各層次學(xué)生能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級授課制適應(yīng)學(xué)生個別差異的有效策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價制度缺陷的改進(jìn)，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級授課制條件下實施個別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進(jìn)，全國許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進(jìn)教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實踐中，各地實施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個字。

這種教學(xué)模式的最大特點就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評價，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對獨立，又互為因果，整個模式既吸納了許多先進(jìn)的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長，還能夠接受多層次多學(xué)科的實踐檢驗，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過程師生互動化

加強(qiáng)課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動，是我國中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動方向發(fā)展變化。所謂師生互動教學(xué)，就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動有機(jī)統(tǒng)一起來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會意義的學(xué)習(xí)動機(jī)，迅速提高個性社會化的程度，并對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實施過程中，教師要注意把握好以下兩點。

１． 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教。”如果教師能起好主導(dǎo)作用，學(xué)生就能離開教師而獨立學(xué)習(xí)。上海市實驗學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”的口號，經(jīng)常鼓勵學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計好教學(xué)計劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)計劃，走上講臺進(jìn)行講課。如果“小教師”在教學(xué)時遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。

２． 重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進(jìn)學(xué)生智慧潛力的開發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實際的操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無拘無束；④小組自覺合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個人獨立思考基礎(chǔ)上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢，必須采用現(xiàn)代教育模式，運用多元的教學(xué)組織形式，使教學(xué)活動成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在改革的浪潮中，各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮，但無論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢和不足，選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學(xué)對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進(jìn)行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。

（作者單位：重慶西南大學(xué)教育學(xué)院）