古詩教學(xué)的三層內(nèi)涵

魏建國

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨明珠，它凝煉含蓄的語言與深邃的意境，倍受人們的喜愛。古詩學(xué)習(xí)不論是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還是對其他素質(zhì)的形成都有重要意義。這就要求我們老師在進(jìn)行古詩教學(xué)中能運(yùn)用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生充分領(lǐng)悟古典文化的精髓，提高自身素質(zhì)。

一、探詩意

教師要著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩的概略性信息，初步感知詩意。

１、介紹背景解詩意

教師介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代與環(huán)境，讓學(xué)生把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象。并組織學(xué)生通過自己查詢資料，自己介紹。在查詢和介紹的過程中，既增長口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

２、理解字詞知詩意

古詩語言精當(dāng)確切，凝煉含蓄，要讓學(xué)生進(jìn)入古詩，就要幫助學(xué)生先讀懂詩句。首先在教學(xué)中可用關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生探討，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“獨(dú)釣寒江雪”的“釣”字，“不知細(xì)葉誰裁出”的“裁”字等，這些字詞，都是理解詩句意思的關(guān)鍵詞語，把它們的意思講清楚了，學(xué)生在弄懂詩句字面意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較順暢地疏通整首詩的意思。其次較生疏的字詞教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，如“歌聲震林樾”的“樾”，“煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥輕塵”的“浥”等，這些字詞，學(xué)生一般沒有接觸到，是學(xué)生閱讀詩句、理解詩意的攔路虎，要讓學(xué)生認(rèn)其形，知其音，曉其義。

３、品詞析句悟詩意

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉。抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中教師要抓住“點(diǎn)睛”之筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲體會(huì)，領(lǐng)會(huì)作品的含義。如《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，作者為何不用“照”、“映”、“射”﹖除這些以外還可用哪些詞﹖這些詞中哪個(gè)詞最能傳達(dá)詩的意境﹖為什么﹖通過比較、對照和想象，體會(huì)出“鋪”字的妙處在于寫出太陽位置的極低、光線的柔和。

二、創(chuàng)詩境

古典詩歌教學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美。

１、動(dòng)態(tài)演示創(chuàng)詩境

選入小學(xué)教材的好多古詩，大多富有濃郁的生活氣息，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學(xué)這些古詩時(shí)不妨讓學(xué)生自己來表演詩中的人物動(dòng)作，使學(xué)生在開開心心的演示和展現(xiàn)過程中，體會(huì)詩中所描寫的內(nèi)容，增加對詩境的理解。還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)態(tài)演示作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，以利于學(xué)生進(jìn)入詩境去感受美，提高古詩教學(xué)效果。如教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現(xiàn)這樣—幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢，融情入景，自然體會(huì)到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩境也就不難理解了。

２、詩畫結(jié)合造詩境

以畫配詩，為學(xué)生的想象和聯(lián)想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時(shí)，可以讓學(xué)生用手中的彩筆，去畫炎炎的烈日、揮汗如雨鋤禾的農(nóng)民、餐桌上熱氣騰騰的米飯、有滋有味用餐的小朋友等。畫完后，再讓學(xué)生敘述自己所畫的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中不知不覺地感受到了古詩的意境美。

３、說寫訓(xùn)練拓詩境

對于中、高年級學(xué)生，對古詩的形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)古詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，老師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自己最不舍的人。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎﹖

三、求詩味

古詩中暗含深刻的詩味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)詩境、探詩意的基礎(chǔ)上去尋求詩味。

１、探求內(nèi)蘊(yùn)尋詩味

在很多詩中，作者并非有意講一個(gè)道理，卻在無形中揭示了事物發(fā)展的必然規(guī)律和哲理，如《題西林壁》、《登鸛雀樓》、《草》、《游園不值》等。這些古詩，除了描寫景物、敘述事件外，往往蘊(yùn)含著深刻的道理，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。有時(shí)學(xué)生的想法即使是錯(cuò)誤的，片面的，只要是積極探求的結(jié)果，教師都應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)。

２、啟發(fā)想象求詩味

豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在古詩教學(xué)中，不光從文字到形象的轉(zhuǎn)化需要發(fā)揮想象，從形象的感受到情感的體驗(yàn)同樣需要有想象的參與。如《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)“孤”字，因?yàn)檫@個(gè)“孤”字是作者實(shí)寫在茫茫大江之上，友人的一只船顯得孤單寂寞，也蘊(yùn)含著作者和友人各奔東西后，都會(huì)感到孤獨(dú)感傷的情懷。通過想象，不但可以把送友人到廣陵的臨別一幕再現(xiàn)在學(xué)生眼前，而且讓他們切實(shí)體會(huì)到詩人此時(shí)此刻的思想感情。

３、反復(fù)吟詠品詩味

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫旁妼φ坦ふ?，平仄押韻，節(jié)奏分明，讀來瑯瑯上口。學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注意重音、速度、韻味，要邊讀邊思考詩意，在頭腦中再現(xiàn)詩中所描繪的情景，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生既可以看著畫面聽范讀，配樂讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀?？勺寣W(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，給古詩加上各種朗讀符號，自己練讀，再讓同學(xué)互讀，接著全班試讀，在朗讀過程中體會(huì)詩的音韻節(jié)奏，并發(fā)揮想象，讀出美，吟出情，誦出趣，品出味。

（作者單位：福建南平市南山中心小學(xué)）