立體化大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

馬明蓉

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

一、研究背景

聽力是交際活動的重要環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，而讀與寫分別只占16%和9%①。同時，聽力技能也是EFL的一項重要語言能力，它與說、讀、寫、譯等技能密不可分，不能完全孤立開來。在學(xué)習(xí)一門外語的過程中，不應(yīng)偏愛或偏廢任何一項。絕對的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”或“讀寫領(lǐng)先，聽說跟上”是不可能學(xué)好一門外語的。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和用人單位對非英語專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的英語聽說能力期望值大幅提高。

2006年大學(xué)英語四、六級新題型改革(聽力占35%)和教育部于2007年公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)促使大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)成為一線教師和教育研究者的關(guān)注焦點。許多高校按照《要求》投入大量資金開辦大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。專家、學(xué)者和教師采取了實證研究方法對網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自主化和超文本化的大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行了調(diào)查，得出的結(jié)論幾乎一致是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于提高和增強聽力技能”，“充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，照顧了個體差異”，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的語言使用環(huán)境，有利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展”②。但任何新事物的發(fā)展都不可能是一帆風順的，處于發(fā)展初期、功能不盡完善的英語自主學(xué)習(xí)中心還沒有發(fā)揮出理想的作用。

文秋芳認為，中國大學(xué)生在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，他們必須從主觀上作出努力。一方面要有意識地利用有限的輸入，另一方面要創(chuàng)造機會運用英語。Krashen等人所主張的語言自然習(xí)得法的前提根本不存在。而使用傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)兩種方法，就能達到互為補充的目的③。根據(jù)胡壯麟對Krashen習(xí)得理論的理解，“學(xué)習(xí)與習(xí)得其實密不可分”，學(xué)習(xí)這個概念是指正式的課堂講授，只有課外活動和不受教師控制的活動才被認為是非正式的、無意識的、自然的，這里存在著習(xí)得的因素④。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

(一)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！蹦壳澳掣咝６嗝襟w教室共101間，計算機機房共49間，但僅有2間計算機機房用于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，4間多媒體教室用于大學(xué)英語課堂教學(xué)。大部分大學(xué)英語教師上課仍是一本書，一張嘴，一支粉筆。這種狀況與《要求》中的教學(xué)模式相去甚遠，缺乏師生互動、生生互動與個性化教育，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語言綜合能力的養(yǎng)成。

(二)自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)現(xiàn)狀

該校僅開設(shè)了2個計算機機房作為英語自主學(xué)習(xí)中心，開放時間為每學(xué)期16周，安排大學(xué)英語教學(xué)部老師義務(wù)值班。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)時間每學(xué)期不少于48小時，完成任課教師指定的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)中心限制學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁。自主學(xué)習(xí)中心開放近三年來，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但也有不少問題出現(xiàn)。

1.教學(xué)軟件系統(tǒng)的局限性

目前的自主學(xué)習(xí)中心實質(zhì)是學(xué)生在機房利用學(xué)習(xí)軟件進行自由學(xué)習(xí)，片面強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”而忽視了教師的“教”。雖然安排了教師值班，但缺乏教師的指導(dǎo)答疑。教學(xué)軟件中的練習(xí)形式單一，內(nèi)容缺乏更新。而學(xué)生的計算機使用技能也會影響其利用學(xué)習(xí)軟件的效率。另外，某些學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件設(shè)計的漏洞，篡改上機學(xué)習(xí)時間或粘貼參考答案，以應(yīng)付教師的期末考核。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的局限性

主要靠塊莖一代代傳下去，實生種子帶毒率很低，但也可成為初侵染來源。病害在田間的傳播方式因病毒種類不同而有差異，如PVX在田間是通過汁液接觸傳播的，如葉子相互摩擦，切刀、農(nóng)機具等均可傳播;PVY則通過蚜蟲非持久性傳播，蚜蟲的傳毒率很高;PLRV是以蚜蟲持久性傳毒，在蟲體內(nèi)經(jīng)一定的潛育期后，即可傳毒，可保持傳毒力2周。當年感染的植株往往只有一部分塊莖帶毒，對已形成的塊莖，病毒可能已來不及侵入。

學(xué)生自主上機學(xué)習(xí)并非計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。自主學(xué)習(xí)中心忽視了網(wǎng)絡(luò)這一豐富的學(xué)習(xí)資源，只能算是計算機加學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)中心開放的時間和空間相對固定以及設(shè)備損壞率較高，客觀上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有進行科學(xué)管理并對設(shè)備進行良好維護，為學(xué)生鏈接相關(guān)英語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，才能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有待提高

有的學(xué)生依賴教材，依賴教師學(xué)習(xí)，對全新的自主學(xué)習(xí)方式無所適從，有的學(xué)生剛接觸自主學(xué)習(xí)時新鮮感強，然后就慢慢厭倦了，還有的學(xué)生去自主中心學(xué)習(xí)純粹是為了期末成績考核，是被動學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)行為缺乏有效監(jiān)管。面對海量信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易信息迷航或沉迷于游戲和聊天等。

4.缺乏師生情感交流和生生協(xié)作

自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)雖然可以通過計算機增強教師與學(xué)生的溝通，但它缺乏人際間的情感交流。學(xué)生看不到教師的音容笑貌，聽不到教師口語表達，體會不到教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力，缺乏與其他同學(xué)的互動、合作，更感受不到課堂的人際氛圍。長時間面對計算機，自制力較差的學(xué)生很難保持專注力和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更別說提高自主學(xué)習(xí)能力了。

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心仍處在初級發(fā)展階段，高校教學(xué)管理部門、專業(yè)院系、教師和學(xué)生仍在適應(yīng)這一新鮮事物。不妨借鑒其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合實際情況來改善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心的使用效果。

(三)第二課堂活動現(xiàn)狀

該校目前與大學(xué)英語學(xué)習(xí)有關(guān)的課外活動主要是由隸屬于外國語學(xué)院的學(xué)生社團“英語角”主辦的?！坝⒄Z角”成立4年來，擁有注冊會員約350人，舉辦活動頻率基本保持在每周一次。常規(guī)活動有free talk(參與人數(shù)約50人，有外教參與)、影片放映(參加人數(shù)約150人)、專題講座(參加人數(shù)約250人)等等。而從參加學(xué)生所在院系來看，來自外國語學(xué)院的學(xué)生人數(shù)為80%，占據(jù)了絕對優(yōu)勢。目前該校全日制在校生為15 000余人，“英語角”會員比例不足3%，而常規(guī)活動平均參加人數(shù)僅為1%?？梢哉f，“英語角”在全校的影響力和輻射面還很有限，難以滿足全校非英語專業(yè)學(xué)生課外練習(xí)聽說的需求。

三、構(gòu)建立體化的大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境

根據(jù)對該校大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認為，既不必亦步亦趨地學(xué)習(xí)其他院校聽力“零課時”的做法，也不能期望學(xué)生完全依賴自主學(xué)習(xí)中心提高聽力水平，而應(yīng)采取以下措施：充分利用課堂聽力授課時間，讓學(xué)生形成恰當?shù)穆犃Σ呗?；科學(xué)管理自主學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生能得到充足的訓(xùn)練，擴大對英語和英語國家文化的知識面；發(fā)揮天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，加強教師課下與學(xué)生的溝通；開辟英語學(xué)習(xí)第二課堂活動和社會實踐活動，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

第一，充分重視人性化的傳統(tǒng)語言教學(xué)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)是一種人與人的雙向活動，因此在英語學(xué)習(xí)中，人際交流的作用和地位是永遠不會被機器取代的。多媒體輔助外語教學(xué)并不意味著教師的指導(dǎo)作用有所減弱，而是對教師提出了更高的要求，需要教師業(yè)務(wù)精深、學(xué)識淵博、思維敏捷、積極思考，探索在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下從事英語教學(xué)的最佳模式⑤。在多媒體教室開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師應(yīng)注重聽力策略與應(yīng)試技巧的結(jié)合，注重聽力與其他語言技能的結(jié)合，增強課堂互動性，活躍課堂氣氛，如組織課前值日報告、小組討論、聽寫段落，以聽力、視頻方式呈現(xiàn)背景知識或相關(guān)內(nèi)容等等。

第二，加強自主學(xué)習(xí)中心的管理維護與設(shè)備使用指導(dǎo)，安排大學(xué)英語教師或英語專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)答疑，為學(xué)生提供與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址鏈接，及時更新聽力資料。結(jié)合學(xué)校實際情況，開發(fā)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資源庫。

第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和天空教室教學(xué)平臺的作用。圖書館、宿舍、教室應(yīng)增加師生上網(wǎng)的場所，使自主學(xué)習(xí)和師生網(wǎng)絡(luò)溝通不受時間和空間的客觀限制。鼓勵師生利用天空教室來加強溝通，如安排課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課后的答疑，組織討論，布置作業(yè)，學(xué)習(xí)資源下載或鏈接(如在線英英詞典、網(wǎng)上百科全書、中國日報社主辦的英語點津)等等。借助互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)空間，改變教師角色和師生交流方式，而且還可以促進教與學(xué)理念的改變⑥。

第四，開辟英語學(xué)習(xí)第二課堂活動，豐富校園文化生活。開辟第二課堂活動對中國大學(xué)生而言有著極大的必要性。決定語言習(xí)得成敗的最關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)環(huán)境。Swain認為除了可理解性輸入，也不能低估有意義輸出的作用，學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地參與語言的使用⑦。美國教育專家Moore說：真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造。開辟英語學(xué)習(xí)第二課堂活動，讓學(xué)生在仿真、自然、放松、有趣的環(huán)境下接觸外語，不失為補償中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)社會大環(huán)境缺失的一種良策。正如圖1所示，人們在實際使用中對所學(xué)知識或技能的記憶保持率最高。通過聽教師講授、閱讀、視聽手段學(xué)習(xí)和示范、演示等被動教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者的記憶保持率均在30%以下，新教授的知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自己的技能極為有限。相比之下，通過小組討論、實踐練習(xí)、相互教授和及時使用等參與性教學(xué)手段，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容或技能吸收率達到50%～90%。中山大學(xué)夏紀梅教授在2009年7月南昌大學(xué)英語教學(xué)研討會上提出：讓學(xué)生在做中學(xué)，在干中學(xué)，在真實環(huán)境中學(xué)，即learn by doing。她的觀點也吻合了圖1。

圖1 平均記憶率保持圖⑧

課外聽力自主學(xué)習(xí)不僅是提高非英語專業(yè)大學(xué)生聽力能力的有效方式，而且可以促進學(xué)習(xí)的自主性⑨。在課外活動中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造出模擬的目標語情景，因為指導(dǎo)性習(xí)得最宜充分發(fā)揮英語教師的積極作用。應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方式，因為有意識的自學(xué)性習(xí)得在較短時期內(nèi)會比無意識習(xí)得產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好。

要充分發(fā)揮英語課外教學(xué)活動的作用，熊素娟認為必須使它具有靈活性、開放性、多功能性、趣味性、自主性。筆者認為還應(yīng)具有交際性、時效性、學(xué)生廣泛參與性、活動獨立性、內(nèi)容創(chuàng)新性、反饋及時性。另外，還要明確英語課外教學(xué)活動的管理者和組織者，從而使其組織管理具有系統(tǒng)性、專業(yè)指導(dǎo)性、長效性和科學(xué)性⑩。夏紀梅教授認為第二課堂是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛環(huán)境，應(yīng)做到六個“e”，即：encouragement(教師和同學(xué)的鼓勵)，exposure(廣泛接觸英語)，experience(感性體驗)，enabling(使學(xué)生具有運用英語的綜合能力)，examination(考核)，evaluation on perfor-mance/practice(基于表現(xiàn)的評價)。

基于以上四點，筆者認為該校應(yīng)改進陳舊的教學(xué)模式，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，完善處于探索階段的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代教學(xué)資源，有機整合大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境，以促進學(xué)生的英語各項語言能力的均衡發(fā)展。要實現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境的有機整合，即“傳統(tǒng)課堂+計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心+天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+第二課堂活動”四位一體的立體化教學(xué)環(huán)境，應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，發(fā)揮其優(yōu)勢，各有分工，各有側(cè)重。圖2說明了立體化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的相互促進作用。

圖2 大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境與英語學(xué)習(xí)者習(xí)得的關(guān)系

如圖2所示，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)者能感受到活躍的課堂氛圍，與教師、同學(xué)積極互動。在計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)者利用單機和互聯(lián)網(wǎng)，獲得大量語言輸入，豐富擴大知識面；同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對自主學(xué)習(xí)中心的管理、學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計等提出意見，形成積極反饋。在天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生可實現(xiàn)課堂外溝通，如討論話題、傳閱優(yōu)秀作業(yè)、解惑答疑、探討學(xué)習(xí)方法、分享成功學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等；另外，學(xué)生可就自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等征求教師和同學(xué)的建議。在第二課堂活動和社會實踐中，學(xué)習(xí)者把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容進行深度拓展和相關(guān)延伸，通過各種活動和競賽實現(xiàn)有意義的語言輸出，最大限度地發(fā)揮主動性，實現(xiàn)自然習(xí)得語言的目的?？傊?，學(xué)習(xí)者在各種習(xí)得過程中對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等產(chǎn)生積極反饋，從而促進大學(xué)英語聽力教學(xué)改革。

構(gòu)建四位一體的立體化大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境，還要注意五個結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)自測與課堂教學(xué)相結(jié)合、電子學(xué)習(xí)資源和紙質(zhì)書本教材相結(jié)合、課內(nèi)活動和課外任務(wù)相結(jié)合、基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合。

四、結(jié)語

為了提高大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，變應(yīng)試的大學(xué)英語聽力教學(xué)為提高英語聽力的素質(zhì)教育，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心發(fā)展初期，應(yīng)綜合高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，整合大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境，即傳統(tǒng)課堂，計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和第二課堂、社會實踐有機整合，四者各有分工，各有側(cè)重，這不失為實際、高效、節(jié)約、易操控的辦法，能使英語聽力教學(xué)朝個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

鳴謝：

本文在撰寫過程中得到了常州工學(xué)院外國語學(xué)院院長戎林海教授的悉心指導(dǎo)，在此謹表謝意！

注釋：

①董暉：《大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的探究》，《杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報》，2003年第5期，第66頁。

②李建華、李魯平、鐘玲，等：《大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索》，《外語教學(xué)與研究》，2006年第1期，第65頁。

③文秋芳：《傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系》，《現(xiàn)代外語》，1996年第1期，第41頁。

④胡壯麟：《大學(xué)英語教學(xué)中的習(xí)得》，《外語教學(xué)與研究》，1994年第4期，第44-49頁。

⑤肖芳英：《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)——傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的人性化教學(xué)》，見修月禎主編：《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究》，清華大學(xué)出版社，2006年，第133頁。

⑥章愛民：《互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)英語教學(xué)的影響》，見修月禎主編：《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究》，清華大學(xué)出版社，2006年，第193-198頁。

⑦徐錦芬：《現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實踐》，華中科技大學(xué)出版社，2006年，第10-13頁。

⑧About the Learning Pyramid.http://homepages.gold.ac.uk/polovina/learnpyramid/about.htm，2009年9月2日。圖1由筆者翻譯、補充。

⑨余紅梅：《非英語專業(yè)大學(xué)生課外聽力自主學(xué)習(xí)研究》，江西師范大學(xué)碩士論文，2007年，第48-49頁。