地方高校教師崗前培訓(xùn)課程建設(shè)芻議

陳真

(常州工學(xué)院教學(xué)評(píng)估中心，江蘇 常州 213002)

我國高校實(shí)行大幅擴(kuò)招后，高等教育毛入學(xué)率由1998年的9.8%，迅速提高到現(xiàn)在的23.3%，在校生人數(shù)已超2 700萬。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)在2009年9月11日的國新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，今后10年中國高等教育毛入學(xué)率大概將增加10%左右。然而與發(fā)達(dá)國家的高等教育大眾化不同，我國高等教育的大眾化是由拉動(dòng)內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)政策推動(dòng)，擴(kuò)招是在學(xué)校沒有準(zhǔn)備的情況下啟動(dòng)的。擴(kuò)招的同時(shí)，國家又推行了高校合并，許多地方?？茖W(xué)校在倉促間迅速擴(kuò)充升格為本科院校。面對(duì)急遽擴(kuò)大的入學(xué)人數(shù)，這些高校在自身還未形成統(tǒng)一的學(xué)校文化情況下，短時(shí)間內(nèi)大量引進(jìn)教師。新進(jìn)教師有兩類：一類是引進(jìn)的高職稱(教授、副教授)人才，這類人數(shù)較少；一類是引進(jìn)的高學(xué)歷人才，大多是博士、碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，這類人數(shù)較多。如何保證和提高高校教師特別是新進(jìn)青年教師的綜合素質(zhì)已成為亟需解決的課題。

一、地方高校教師崗前培訓(xùn)課程中存在的問題

(一)培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)單一

部分地方高校對(duì)崗前培訓(xùn)概念認(rèn)識(shí)狹隘，以為崗前培訓(xùn)就是所在省的師資培訓(xùn)中心組織的崗前四門課的培訓(xùn)，課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏校本課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)。內(nèi)容上重理論介紹，要求學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和職業(yè)道德的基本理論知識(shí)。課程針對(duì)性不強(qiáng)，沒有考慮培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際工作需要，缺乏對(duì)新教師組織教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用合適的教學(xué)方法的能力、組織課堂教學(xué)和駕馭課堂氣氛的能力、規(guī)范的板書能力等教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。同時(shí)，忽視了對(duì)新進(jìn)教師的入校培訓(xùn)，也缺乏對(duì)新進(jìn)教學(xué)管理人員的專項(xiàng)培訓(xùn)，教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)課程沒有區(qū)別。

(二)培訓(xùn)課程實(shí)施流于形式

擴(kuò)招引起教師資源的短缺，因此新進(jìn)青年教師基本一報(bào)到就接受了教學(xué)任務(wù)。一邊上課一邊接受三個(gè)月的非脫產(chǎn)青年教師崗前培訓(xùn)和普通話能力培訓(xùn)與測(cè)試，培訓(xùn)過多地?cái)D占了教師的休息時(shí)間，使得教師疲于應(yīng)付。另外，教師不應(yīng)是宏觀意義上的概念，而是微觀層面的，學(xué)校是教師開展教學(xué)的平臺(tái)，培訓(xùn)課程沒有立足學(xué)校的具體情況，過于抽象，呈現(xiàn)千校千人一面的現(xiàn)象，課程內(nèi)容無法使教師產(chǎn)生共鳴，這些都使得教師對(duì)培訓(xùn)失去興趣，紛紛以各種理由請(qǐng)假、逃課，即使在課堂上也是各做各的事情，使得培訓(xùn)流于形式。

(三)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)制度不完善

雖然《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定了考核要兼顧教學(xué)實(shí)踐鍛煉方面，可能出于可操作因素的考慮，在多年的實(shí)際工作中，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門課的基礎(chǔ)知識(shí)，答題基本靠機(jī)械記憶。因此培訓(xùn)就變成了上課劃重點(diǎn)、下課背重點(diǎn)、考試考重點(diǎn)。這種以機(jī)械記憶理論知識(shí)為主的考核方式，容易造成培訓(xùn)對(duì)象考試時(shí)作弊，使得大家認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是為了通過考試，為了拿到合格證，完全背離了崗前培訓(xùn)的初衷。

二、地方高校教師崗前培訓(xùn)課程建設(shè)

在短時(shí)間內(nèi)無法改變教育管理部門對(duì)崗前培訓(xùn)剛性要求的情況下，地方高校應(yīng)積極構(gòu)建符合自身需要的崗前培訓(xùn)校本課程。

(一)提高對(duì)崗前培訓(xùn)工作的思想認(rèn)識(shí)

開始一項(xiàng)新工作對(duì)每個(gè)人來說都是充滿壓力的，新進(jìn)教師要在一個(gè)完全陌生的環(huán)境下工作，他們必須學(xué)習(xí)新的行為，了解工作程序，了解學(xué)校的價(jià)值觀以及學(xué)校對(duì)自己的期望。新進(jìn)教師可能會(huì)因過低地估計(jì)新工作導(dǎo)致情緒低落，有可能難以適應(yīng)新的環(huán)境。這些教師也許還需要放棄一些以前曾幫助自己取得成功但不適合現(xiàn)在工作環(huán)境的一些行事方法。這種適應(yīng)新組織的過程稱為組織社會(huì)化。盡管組織社會(huì)化很重要，但在目前人才市場(chǎng)處于買方市場(chǎng)的情況下，許多地方高校未能處理好引進(jìn)與培訓(xùn)的關(guān)系，在幫助新進(jìn)教師融入學(xué)校的工作上做得較少，新進(jìn)教師只好靠自己摸索，這使得他們?cè)谌胄３跗谟锌赡艽嬖诮箲]和挫敗感。因此高校有關(guān)部門必須正確認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性，在新進(jìn)教師報(bào)到之前，完成本校崗前培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和安排。

(二)明確崗前培訓(xùn)的校本課程目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)全面考慮學(xué)校需求、個(gè)人需求和學(xué)科發(fā)展需求，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的全面發(fā)展為取向，設(shè)定課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的全面性。通過校本課程的實(shí)施，幫助新進(jìn)教師搭建廣泛交流的平臺(tái)，為他們提供進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在考慮崗前培訓(xùn)校本課程目標(biāo)時(shí)，學(xué)校還要重視以下幾個(gè)方面的工作：減少新進(jìn)教師的焦慮；縮短新進(jìn)教師熟悉工作的時(shí)間；幫助新進(jìn)教師了解本校的價(jià)值觀、校園文化以及學(xué)校期望；幫助新進(jìn)教師適應(yīng)工作環(huán)境和規(guī)范；鼓勵(lì)新進(jìn)教師形成積極的工作態(tài)度等。

(三)豐富崗前培訓(xùn)的校本課程內(nèi)容

校本課程結(jié)構(gòu)要必修課與選修課、知識(shí)課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，體現(xiàn)課程綜合化，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性。課程內(nèi)容要根據(jù)新進(jìn)教師的類別進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：全體新進(jìn)教師要進(jìn)行學(xué)校核心價(jià)值觀培訓(xùn)、基本規(guī)范(主要制度與規(guī)定、流程規(guī)范)培訓(xùn)、協(xié)作精神培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)(一名教師對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生來說，就是一位領(lǐng)導(dǎo))、安全(消防、學(xué)生安全)培訓(xùn)、心理調(diào)適能力培訓(xùn)；對(duì)高級(jí)職稱的教師要開展項(xiàng)目管理水平培訓(xùn)；對(duì)新進(jìn)的高學(xué)歷應(yīng)屆生要進(jìn)行組織教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用合適的教學(xué)方法的能力、組織課堂教學(xué)和駕馭課堂氣氛的能力、良好的語言表達(dá)能力、規(guī)范的板書能力等教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)；對(duì)新進(jìn)教學(xué)管理人員進(jìn)行工作流程、公文寫作和歸檔的培訓(xùn)等等。

(四)擴(kuò)大崗前培訓(xùn)的校本課程實(shí)施途徑

學(xué)校應(yīng)樹立突出主體、強(qiáng)化體驗(yàn)的課程實(shí)施理念，優(yōu)化課程實(shí)施途徑，重視案例教學(xué)，整合資源，創(chuàng)新課程實(shí)施方法。學(xué)校核心價(jià)值觀培訓(xùn)以講座為主，同時(shí)應(yīng)關(guān)注教師實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)價(jià)值的愿望。對(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)力和心理調(diào)適能力培訓(xùn)可以引入時(shí)下流行的拓展訓(xùn)練課程。拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)，一種由內(nèi)至外的自我教育，能幫助教師形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。安全培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校防災(zāi)緊急預(yù)案結(jié)合，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)遇到的安全問題以及采取什么解決方案，進(jìn)行專題培訓(xùn)。5·12大地震帶給我們巨大傷痛的同時(shí)，也提醒教師上課時(shí)面臨極端突發(fā)事件應(yīng)該如何做。項(xiàng)目管理水平培訓(xùn)則可以借鑒MBA的某些課程，請(qǐng)企業(yè)界人士、公關(guān)專家、政府官員授課，幫助高職稱人才建立本地區(qū)產(chǎn)學(xué)研渠道，了解企業(yè)需求，掌握一定的公關(guān)技巧，提高課題的申報(bào)和管理水平。高學(xué)歷應(yīng)屆生的教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)，可以通過觀看優(yōu)秀教師的示范課錄像，開展小組討論，并邀請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)。

(五)完善崗前培訓(xùn)的校本課程體系

高校應(yīng)將崗前培訓(xùn)的校本課程計(jì)劃與本校教師的繼續(xù)教育、人才培訓(xùn)計(jì)劃等進(jìn)行銜接，使新進(jìn)教師獲得連續(xù)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，將他們的職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，從而激發(fā)新進(jìn)教師的歸屬感。

既然明確了校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，就要相應(yīng)建立起校本課程的教材體系，包括講義、影像、光碟等，各授課教師的基本立場(chǎng)必須一致，觀點(diǎn)不能發(fā)生沖突。對(duì)培訓(xùn)的授課教師也要進(jìn)行培訓(xùn)，必須保證他們認(rèn)同學(xué)校的文化，其個(gè)人價(jià)值觀不能與學(xué)校核心價(jià)值觀發(fā)生沖突。

學(xué)校的師資管理人員在設(shè)計(jì)和監(jiān)控崗前培訓(xùn)的校本課程實(shí)施時(shí)，還應(yīng)關(guān)注容易出現(xiàn)的問題，比如：在短時(shí)間內(nèi)給新進(jìn)教師提供過多信息，造成信息超載現(xiàn)象；在授課和觀看影像資料時(shí)，沒有給新進(jìn)教師討論或提問的機(jī)會(huì)；閃電式的授課，將有關(guān)課程壓縮為一二天內(nèi)完成，使培訓(xùn)變成了走過場(chǎng)；缺乏對(duì)課程效果的評(píng)估等。

三、結(jié)語

地方高校教師崗前培訓(xùn)的校本課程體系的建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的工程，不同學(xué)校的課程體系的建設(shè)和實(shí)施會(huì)受到諸多因素的影響，如師資管理人員的課程設(shè)計(jì)水平、課程教學(xué)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)師資水平等都是影響校本課程實(shí)施效果的重要因素。因此在建構(gòu)校本課程體系的同時(shí)，還要加強(qiáng)這些因素的配套建設(shè)，從而使校本課程充分實(shí)現(xiàn)設(shè)置的初衷。

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