“三位一體”的ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究

王慧婷,陶加輝

(重慶大學(xué) 外國語學(xué)院,重慶 40044)

一、引言

ESP(English for Specific Purpose,即專門用途英語或?qū)I(yè)英語)是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語。目前,ESP在各領(lǐng)域交流中占有著一席之地,ESP教學(xué)也成了廣大外語教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

許多學(xué)者、教授都從各個(gè)方面闡述了ESP教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),都認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)階段積極開展ESP教學(xué),有利于滿足社會(huì)的客觀需求和學(xué)生的主觀愿望。[1-6]同時(shí),大部分基礎(chǔ)階段學(xué)生認(rèn)為需要開設(shè)ESP課程,甚至很多學(xué)生希望在基礎(chǔ)階段能盡早接觸 ESP學(xué)習(xí)。[7-8]在中國,已有部分高校對(duì)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)直接提供ESP課程,并取得了良好的效果,比如浙江大學(xué),香港一些大學(xué)。因此,開展ESP教學(xué)不僅必要,而且可能。但是如果ESP在大學(xué)基礎(chǔ)階段開始實(shí)施或完全取代原來的大學(xué)基礎(chǔ)英語的話,那么龐大的大學(xué)生群體對(duì) ESP的需求與ESP師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀之間矛盾將是當(dāng)前迫切需要解決的問題。建立一支穩(wěn)定的既有語言優(yōu)勢(shì)又有專業(yè)知識(shí)的ESP教學(xué)師資是當(dāng)務(wù)之急,刻不容緩。因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的高低歸根到底還是取決于師資質(zhì)量的高低 。[9]

在我國,ESP教師主要由專業(yè)教師和英語教師組成。在許多高校中ESP課程基本上是由專業(yè)所在院系開設(shè),專業(yè)教師授課;英語教師大部分只承擔(dān)大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)。專業(yè)教師語言表達(dá)能力普遍偏差且語言教學(xué)知識(shí)不熟悉,而英語教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí),講解時(shí)難以深入,導(dǎo)致了ESP教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實(shí)亡的境地。[2]因此,提高ESP教師隊(duì)伍素質(zhì),整合、優(yōu)化教師資源是提高ESP教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。針對(duì)這一問題,有些ESP研究者曾提倡專業(yè)教師與英語教師進(jìn)行合作,[10-15]也有西方學(xué)者提倡某一領(lǐng)域教師之間的合作、對(duì)話和分享,試圖解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不足帶來的教學(xué)影響。這些合作模式在一定程度上推動(dòng)了ESP教師發(fā)展,但存在明顯不足:縮小了ESP知識(shí)來源的渠道,過分強(qiáng)調(diào)了理論性知識(shí),忽略了實(shí)踐性知識(shí)。

本文認(rèn)為,ESP教師應(yīng)從英語語言教師中培養(yǎng),原因是:(1)從理論上講,ESP教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支,屬于語言教學(xué),且內(nèi)容專業(yè)不宜太強(qiáng),語言上要有代表性,[2]更適宜英語教師;(2)從操作層面看,與專業(yè)教師在短時(shí)期學(xué)好英語語言相比,英語教師學(xué)好一定專業(yè)知識(shí)更為容易?；诖?本文從理論和實(shí)踐層面分析了英語語言教師向合格的ESP教師轉(zhuǎn)型可能存在的問題,從而提出了以專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)的 “三位一體”的ESP教師發(fā)展合作模式,共同促進(jìn)ESP教師專業(yè)成長,滿足當(dāng)前高素質(zhì)的ESP教師短缺的社會(huì)需求。

二、影響英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型的因素

英語語言教師與合格的ESP教師到底差距在哪里,是什么因素影響了英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型,這些問題一直是研究者們關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

葉瀾教授指出教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成。[16]而李紅教授的研究發(fā)現(xiàn)ESP教師的能力與普通語言教師的能力沒有本質(zhì)性的區(qū)別。[17]相對(duì)而言,專業(yè)理念對(duì)一個(gè)教師來說是恒定的。由此可推斷,英語語言教師與ESP教師差距主要表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,它也成為制約其成功轉(zhuǎn)型的主要因素。根據(jù)葉瀾教授把教師知識(shí)分為普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面,[18]將語言教師與ESP教師對(duì)比分析,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),兩者最大的差別表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的不同,因此,這些因素也成為了制約英語語言教師向合格的ESP教師轉(zhuǎn)型的瓶頸。具體表現(xiàn)為:

(一)缺乏ESP專業(yè)理論知識(shí)

長期以來,受傳統(tǒng)按專業(yè)培養(yǎng)人才模式的影響,我國英語語言教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的語言型和英語與文學(xué)結(jié)合的人才,知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理,他們更多地是熟悉英語語言教學(xué)與語言規(guī)律,而對(duì)ESP專業(yè)方面的知識(shí)了解甚少,導(dǎo)致許多語言教師面對(duì)復(fù)雜的專業(yè)英語教材不知所措,教學(xué)中也僅僅局限于教材和語言點(diǎn)的解析等 “亞健康”現(xiàn)象。這也正是許多學(xué)者主張英語語言教師與專業(yè)教師合作的原因所在。因此,要使ESP教師轉(zhuǎn)型成功,專業(yè)理論知識(shí)是不可或缺的。如何將專業(yè)理論知識(shí)與英語語言教師原有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來產(chǎn)生共生效應(yīng)在很大程度上決定了ESP教師轉(zhuǎn)型成敗。

(二)缺乏ESP語言教學(xué)理論知識(shí)

ESP是在第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁而發(fā)展起來的一門學(xué)科。經(jīng)過多年來的發(fā)展,國外已經(jīng)對(duì)ESP和ESP教學(xué)做了多層面、多視角的研究,取得了豐碩的成果,已基本形成了比較完整的體系。而我國ESP研究起步比較晚,到20世紀(jì)80年代一些高校才嘗試開設(shè)ESP(早期叫 “科技英語”),并且遭到一些專家的質(zhì)疑。一直以來,我國的外語教育堅(jiān)持共核英語教學(xué)。在這一背景下成長起來的英語教師語言基本功扎實(shí),語言教學(xué)能力強(qiáng),但對(duì)ESP語言教學(xué)理論知識(shí)缺乏,并且教師之間的教學(xué)交流較少。據(jù)吳銘芳等統(tǒng)計(jì),[14]有關(guān)ESP的全國研討會(huì)僅在1997年舉行過一次,且影響也不大。另外,英語對(duì)于我國來說屬于第二語言,與母語為英語的學(xué)習(xí)者來說差異較大。我國學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動(dòng)機(jī)、環(huán)境、目的和要求與西方國家學(xué)生也有所不同。正如束定芳教授所說,不同語言背景和文化背景中的外語教學(xué)必須要有自己的外語教學(xué)理論的指導(dǎo)才有可能獲得成功。[6]這也正是我們當(dāng)前英語語言教師缺乏的知識(shí),在某種程度上影響了他們向ESP教師成功轉(zhuǎn)型。

(三)缺乏ESP專業(yè)實(shí)踐知識(shí)

正如Schwab所說,教師不僅要吸收他人歸納出來的意見獲得確證的知識(shí),而且要擁有 “實(shí)踐的智慧”。[18]當(dāng)前,我國ESP教師更多的是根據(jù)教學(xué)大綱要求,以教材為載體,將所獲取的理論直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。而對(duì)學(xué)生將來要工作的 “目標(biāo)情景需求”(社會(huì)需求)和對(duì)學(xué)生的實(shí)際 “學(xué)習(xí)情景需求”了解較少,僅僅停留于書本知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐,許多教ESP課程的英語語言教師自身對(duì)ESP在現(xiàn)實(shí)工作中的操作程序、條例、談判規(guī)則等也茫然不知,這勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量,也不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。教師只有身臨其境地參與專業(yè)實(shí)踐,了解ESP在實(shí)際操作中的應(yīng)用,才能進(jìn)一步豐富、深化ESP教師對(duì)理論知識(shí)的理解,是對(duì)教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的有益補(bǔ)充。它也為以后的教學(xué)大綱的確定、課程設(shè)置、教學(xué)、測試和豐富ESP理論奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于上述分析,我們發(fā)現(xiàn),要使英語語言教師向ESP教師成功轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于幫助英語教師獲取專業(yè)理論與教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

三、構(gòu)建 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式

(一)“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的內(nèi)涵

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式 (見圖1),力圖建構(gòu)以企業(yè)項(xiàng)目為載體,以ESP教師為主體,專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)共贏的合作機(jī)制,探索有效地ESP教師發(fā)展的方法和途徑,使ESP教師通過合作性實(shí)踐來豐富自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐智慧,促進(jìn)其專業(yè)成長,推動(dòng)各方共同健康可持續(xù)發(fā)展。

需指出的是,專業(yè)教師是指在某一領(lǐng)域中具有專業(yè)理論知識(shí),享有高度專業(yè)自主權(quán)并承擔(dān)獨(dú)特的社會(huì)責(zé)任的專門人員,在此通常指機(jī)械工程、建筑、資源與環(huán)境等學(xué)院的專業(yè)任課教師。ESP教師專業(yè)共同體是指建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上,以英語教師為主體,以ESP教學(xué)實(shí)踐為載體,基于共同的目標(biāo)和興趣而共同學(xué)習(xí)和研討,在團(tuán)體情境中通過合作、對(duì)話與交流等方式最終實(shí)現(xiàn)ESP教師群體成長的自發(fā)性組織,一般都是各地教育局牽頭組織的民間組織。相關(guān)企業(yè)專門指那些與國外公司有密切業(yè)務(wù)往來、有發(fā)展本公司ESP成員職業(yè)素養(yǎng)和共同研究ESP意愿的企業(yè)。該模式具體內(nèi)容為:(1)企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需要提供相應(yīng)的ESP項(xiàng)目,由專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體共同合作提供理論支持,(2)ESP教師群執(zhí)行實(shí)際操作來完成。在合作中,專業(yè)教師是專業(yè)理論知識(shí)的提供者和項(xiàng)目執(zhí)行的建議者;ESP教師專業(yè)共同體充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì),更多地從ESP語言理論研究的角度支持ESP教師完成項(xiàng)目;(3)相關(guān)企業(yè)為ESP教師提供實(shí)踐基地。三者之間保持著密切聯(lián)系,缺一不可,共同推進(jìn)項(xiàng)目地完成。在此過程中,以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),英語語言教師在一定的情境下,通過專業(yè)教師的幫助獲取理論和實(shí)踐知識(shí),充分利用ESP教師專業(yè)共同體的研究成果,積極地進(jìn)行意義建構(gòu),使其自身得到了不斷成長,做到在合作中研究,在研究中探索,在探索中創(chuàng)新,不斷地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。就企業(yè)而言,可以充分利用高校教師資源,節(jié)約生產(chǎn)成本,獲取更高利潤,這也是該模式成功運(yùn)行的重要前提。專業(yè)教師通過合作能及時(shí)了解社會(huì)的專業(yè)需求,分享專業(yè)知識(shí),共享教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)與成果,培養(yǎng)了合作精神,促使了其自身的教師專業(yè)發(fā)展不斷成長?？梢?該模式是一個(gè)互惠互利、切實(shí)可行的培養(yǎng)ESP教師的有效模式。

(二)“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展的合作模式的特征

1.ESP教師角色的轉(zhuǎn)變

圖1 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式

新的模式突出了ESP教師在合作模式中的主體地位和作用。從理論獲取方式看,在合作過程中,ESP教師不再是過去被動(dòng)接受者,而是積極參與者和知識(shí)的建構(gòu)者。他們與專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體中成員共同分享專業(yè)知識(shí)和專業(yè)語言知識(shí)的研究成果,互相協(xié)商、對(duì)話。合作的基礎(chǔ)是平等和彼此尊重,這樣使他們?nèi)烁癫皇苋笔?有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,提高自信心和專業(yè)能力。從實(shí)踐層面看,ESP教師不僅是課堂ESP理論的輸出者,更是ESP理論的創(chuàng)造者和實(shí)踐者。ESP教師通過完成合作項(xiàng)目為不斷豐富的ESP理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),踐行陶行知先生的 “教學(xué)合一”的教學(xué)理念,更好地服務(wù)于教學(xué),也有利于ESP教師增強(qiáng)自我效能感和成就感,更好地激發(fā)其工作熱情和主動(dòng)向ESP教師轉(zhuǎn)型的意愿。

2.ESP理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

該合作模式主要目標(biāo)是調(diào)動(dòng)企業(yè)、專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體等各方面的積極性,共同促進(jìn)ESP教師健康持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)的英語教師—專業(yè)教師合作模式相比,該合作模式拓寬了ESP理論來源的途徑,將專業(yè)知識(shí)獲取途徑從單一的專業(yè)教師擴(kuò)充到由專業(yè)教師和ESP教師專業(yè)共同體的聯(lián)盟,從專業(yè)方面知識(shí)延伸到包括專業(yè)方面知識(shí)和專業(yè)語言知識(shí)的結(jié)合體,并通過解決企業(yè)的實(shí)際問題促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種合作很好地彌補(bǔ)ESP教師在專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)方面的縫隙,填補(bǔ)了其內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足。在理論的指導(dǎo)下,通過項(xiàng)目實(shí)踐,ESP教師可以及時(shí)了解ESP社會(huì)需求和發(fā)展動(dòng)態(tài),反思課堂教學(xué)和ESP課程改革等方面的不足,為進(jìn)一步深化 ESP課程設(shè)置改革、提高課程和教學(xué)資源開發(fā)與利用、構(gòu)建合理的課程評(píng)價(jià)體系提供了理論依據(jù),搭建起了批判性反思與理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁,使ESP教師成為反思實(shí)踐者 (Reflective p ractitioner),促使其在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)語言方面的自我更新。

3.產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研是實(shí)現(xiàn)教師社會(huì)價(jià)值、提高企業(yè)效率和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要途徑,是高校履行社會(huì)服務(wù)職能的重要舉措。該模式堅(jiān)持平等合作、互惠互利的原則,優(yōu)化配置創(chuàng)新資源,充分發(fā)揮高校教師資源和科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),將專業(yè)教師與ESP教師專業(yè)共同體的集體智慧為一體,將理論研究成果通過合作的方式共同作用于ESP教師內(nèi)在知識(shí)的提高,并通過ESP教師應(yīng)用于企業(yè)的ESP領(lǐng)域,創(chuàng)造了社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。它使高校實(shí)現(xiàn)了從單一研究型向研究應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變,承擔(dān)了自己的社會(huì)責(zé)任,彌補(bǔ)了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的缺陷。有效的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)參與合作的最直接的目的,是合作模式得以順利進(jìn)行的外部動(dòng)因,專業(yè)教師和教師專業(yè)共同體為產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合提供了可靠人才保證和智力支持。同時(shí)也給高校對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等方面的反思創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。因此,該模式凝聚了三方的合力,將產(chǎn)學(xué)研發(fā)揮地淋漓盡致。

(三)成功實(shí)施 “三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的保障條件

1.參與各方要有合作意愿

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式的首要前提和基礎(chǔ)就是參與各方要擁有合作意愿。如果參與各方都能積極主動(dòng)、自愿地參與合作,使其真正成為各方的內(nèi)在需求,才能有助于充分發(fā)揮各方的主觀能動(dòng)性,形成積極的工作態(tài)度,開展有效的合作。相反,如果參與各方不愿意甚至是被強(qiáng)迫才參與合作,那么合作過程必然受到影響。而這種合作意愿關(guān)鍵在于該模式是否能滿足各方合作的不同需求。因此,參與各方對(duì)于合作的結(jié)果認(rèn)識(shí)至關(guān)重要,是影響合作意愿的關(guān)鍵因素。對(duì)于教師來說,他們要轉(zhuǎn)變合作觀念和方式,要有自我發(fā)展和自我更新意識(shí),積極樹立 “要我學(xué)”向 “我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識(shí)清楚合作模式既帶來的機(jī)遇又帶來挑戰(zhàn);對(duì)于企業(yè)來說,追求利潤是企業(yè)合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此,合作經(jīng)濟(jì)效益如何是影響企業(yè)合作意愿的主要因素?？傊?參與各方的合作意愿是合作能得以實(shí)現(xiàn)的首要條件,是深化合作內(nèi)容、提高合作效益的精神保障。

2.平等、互尊、互信的溝通合作關(guān)系

在合作過程中,首先需要建立相互信任、相互尊重、民主平等、誠摯關(guān)心的合作氛圍。課程學(xué)者利思伍德 (Leithw ood)認(rèn)為,最成功的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目總是為參與者提供定期的機(jī)會(huì),從而使他們能夠在合作與互相尊重的氛圍下交流觀點(diǎn)并共同尋找解決問題的辦法。[19]參與各方持有不同的合作目的、學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),只有在這種民主、和諧的合作氛圍下,才能充分挖掘參與各方的智慧,形成合作伙伴關(guān)系,使效益最大化。

3.明確參與方職責(zé),統(tǒng)籌合作資源

三位一體ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式并不是將參與各方簡單湊在一起,而是一種科學(xué)有機(jī)的結(jié)合,旨在利用參與各方的特殊性,以合作的形式使社會(huì)效益最大化。因此,在全方位合作過程中,參與各方要明確各自職責(zé),分工明確,要充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì),以組合的形式實(shí)現(xiàn)資源的合理配置和進(jìn)一步優(yōu)化。英語教師是合作的核心,是發(fā)展的主要對(duì)象,他們一方面要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐,另一方面還要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好與參與各方的關(guān)系,積極與他們進(jìn)行溝通、交流和對(duì)話,努力打造核心團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)核心團(tuán)隊(duì)的凝聚力,充分發(fā)揮合作中的領(lǐng)頭羊作用。專業(yè)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和研究,積極尋找與英語教師的共生點(diǎn),在合作過程中為英語教師提供理論支持和智力保障。企業(yè)要更新觀念,在合作中謀發(fā)展,在發(fā)展中合作,要根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)積極提供合作項(xiàng)目和資源,創(chuàng)造良好的合作外部環(huán)境,不斷地推出新項(xiàng)目,提出新需求,為合作的順利進(jìn)行提供可操作的平臺(tái)。

4.構(gòu)建利益保障體制和發(fā)展長效機(jī)制

互惠互利是三位一體ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式得以順利實(shí)施的最直接、最根本的條件。因此,構(gòu)建利益保障體制在合作運(yùn)行過程中是必不可少的游戲規(guī)則,它是長期、穩(wěn)定、全面合作的必要條件和可靠保證。在合作前,參與各方要明確界定各自職、責(zé)、利,根據(jù)各自的貢獻(xiàn)多少,合理分享成果,簽訂相對(duì)應(yīng)的合同,并受一定的社會(huì)機(jī)關(guān)監(jiān)督,從法律層面保障合作模式的有效實(shí)施。參與各方還應(yīng)對(duì)合作的目的、內(nèi)容和形式進(jìn)行中長期規(guī)劃,從思想上穩(wěn)定合作團(tuán)隊(duì),使其全身心投入科研,獲得歸屬感。

四、結(jié)論

“三位一體”ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式是一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、高效和可靠的手段。它的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)的英語教師與專業(yè)教師合作的ESP教師發(fā)展模式,建立起了以企業(yè)項(xiàng)目為載體,以科研實(shí)踐的方式,集產(chǎn)學(xué)研為一體的教師培養(yǎng)系統(tǒng)工程,形成了獨(dú)具特色的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式,有助于英語教師向合格的ESP教師的成功轉(zhuǎn)型,也是科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的行之有效的發(fā)展模式。同時(shí)為我國師范教師教育培養(yǎng)和發(fā)展問題提供了很好的借鑒模式。

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