民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的意義、構(gòu)成及途徑
——以浙江樹人大學(xué)為例

嚴偉偉

(浙江樹人大學(xué) 人事處，浙江 杭州 310015)

民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的意義、構(gòu)成及途徑
——以浙江樹人大學(xué)為例

嚴偉偉

(浙江樹人大學(xué) 人事處，浙江 杭州 310015)

師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)是民辦高校從以規(guī)模擴大為主階段發(fā)展到以關(guān)注質(zhì)量與內(nèi)涵建設(shè)為主階段的主導(dǎo)需要，已成為民辦高校趨向內(nèi)涵式發(fā)展的核心問題。文章從人力資源管理的視角，著重論述了構(gòu)成師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)系統(tǒng)的三大基點——總量、結(jié)構(gòu)、層次與水平，并闡述了推動民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)“分類動態(tài)管理與分層創(chuàng)新培養(yǎng)”的基本途徑與方法。

民辦高等教育；民辦高校；師資隊伍建設(shè)

民辦高校走內(nèi)涵式發(fā)展之路是近年來民辦高等教育研究與實踐的一大熱點，其中師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)作為民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的有機組成部分也引起了廣泛關(guān)注，眾多專家、學(xué)者以及高校管理者紛紛從各自角度與層面論述了師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)對當(dāng)前民辦高校發(fā)展的重要意義及作用。然而，對于“什么是師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)”、“它的基本構(gòu)成是什么”、“內(nèi)涵特征又體現(xiàn)在哪些方面”、“內(nèi)涵建設(shè)面臨著怎樣的困難與機遇”、“民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)具有怎樣的優(yōu)勢”等一系列問題卻沒有更深入的探討。為此，本文試從民辦高校師資隊伍建設(shè)當(dāng)前所處的階段特征出發(fā)，來解析、闡述師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的基本意義、構(gòu)成及途徑，以期進一步深化師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的研究與實踐。

一、意義與價值：民辦高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心需要

我國民辦高等教育研究專家潘懋元先生認為：“在未來的15年間，民辦高等教育必將有更大的發(fā)展。未來的發(fā)展包括兩個部分：其一是數(shù)量的增長，可能從當(dāng)前約占高等學(xué)?？倲?shù)的41%和在校生總數(shù)的18%，增長到一半以上；其二是在民辦高等教育總體質(zhì)量逐步提高的同時，將有一批辦學(xué)理念先進、師資陣容強大、資金實力雄厚、辦學(xué)聲譽良好的優(yōu)秀民辦高校脫穎而出，成為各自類型的一流大學(xué)”。[1]由此可見，在民辦高等教育總體質(zhì)量提升的過程中，要想成為“各自類型的一流大學(xué)”，內(nèi)涵建設(shè)與“各自類型”的特色培育至關(guān)重要，尤其在推動學(xué)校的科學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式的改革方面具有重要的作用。師資隊伍發(fā)展作為民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的有機組成部分，是推動民辦高校發(fā)展的重要“軟件”，只有建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的具有特定內(nèi)涵的師資隊伍，才能不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校內(nèi)涵，從根本上完成人才培養(yǎng)目標。

1.師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)是民辦高等教育多元化的內(nèi)在要求。民辦高等教育因市場的多樣性需求產(chǎn)生了多元化的發(fā)展，不同類型、規(guī)模的民辦高校相繼出現(xiàn)并發(fā)展起來，且顯示出不同的個性特征，對師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次與水平都提出了更為精細的要求。尤其是當(dāng)民辦高?；緦崿F(xiàn)了以擴大教育規(guī)模為主的發(fā)展任務(wù)后，民辦高校的同質(zhì)化現(xiàn)象日益突顯。一方面，民辦高校追求大而全的“綜合化”程度；另一方面則陷入類同公辦高校發(fā)展模式的誤區(qū)，影響了民辦機制優(yōu)勢的發(fā)揮，在學(xué)校定位、類型、規(guī)模、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)涵特征方面趨向同一，不利于民辦高等教育多元化的發(fā)展。從這個意義上來說，師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)是民辦高校多元化發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)是民辦高校趨向內(nèi)涵式發(fā)展的主導(dǎo)需要。有學(xué)者認為高校的“內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展的關(guān)系不能本末倒置，應(yīng)依靠內(nèi)涵進步帶動外延發(fā)展，而不是先搞外延拓展，讓內(nèi)涵被動拉伸來填充”。[2]筆者認為這只是一種較為理想的發(fā)展模式，有其合理的一面，對辦學(xué)資源相對充足的公辦院?；蛟S可行。但縱觀民辦高校，尤其是民辦本科院校的師資隊伍發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)：以師資數(shù)量規(guī)模擴大為特征的外延建設(shè)往往被優(yōu)先發(fā)展，以結(jié)構(gòu)、層次、水平等為特征的內(nèi)涵建設(shè)未能成為發(fā)展的重心。

民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)也亦然。在民辦高等教育成長、轉(zhuǎn)型、擴張、調(diào)整等不同的發(fā)展階段，外延建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)具有不同的地位、作用與意義。為此，當(dāng)民辦高校發(fā)展到一定階段，其內(nèi)在主導(dǎo)需要將從外延發(fā)展轉(zhuǎn)化到內(nèi)涵建設(shè)上來，師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)才真正成為持續(xù)的動力，推動學(xué)校趨向內(nèi)涵式發(fā)展。從這個意義上來說，師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)是民辦高校趨向內(nèi)涵式發(fā)展的主導(dǎo)需要。

二、基點與構(gòu)成：數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次與水平

從邏輯學(xué)的角度上看，內(nèi)涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。內(nèi)涵，又稱為含義，就是反映概念中的對象的本質(zhì)屬性，即概念的質(zhì)的規(guī)定性。外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對象，即概念的量的規(guī)定性。因此，事物通常具有內(nèi)涵和外延兩方面。在內(nèi)涵方面反映事物本質(zhì)屬性的總和，是事物本身包含的主要內(nèi)容，是決定事物品質(zhì)的規(guī)定性。在外延方面就是事物所屬的范圍、規(guī)模、類別等數(shù)量方面的規(guī)定性。就高校師資隊伍發(fā)展而言，其外延則可理解為滿足人才培養(yǎng)的師資數(shù)量方面的要求，而內(nèi)涵則是指適應(yīng)人才培養(yǎng)的師資隊伍結(jié)構(gòu)、層次、水平等方面的內(nèi)容。

為此，民辦高校師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)可以理解為民辦高校積極應(yīng)對高等教育發(fā)展的環(huán)境變化，基于一定師資數(shù)量，運用有效途徑或手段，使師資隊伍整體結(jié)構(gòu)、層次與水平更為優(yōu)化，并不斷適應(yīng)各自特色人才培養(yǎng)的需要。下面筆者就試從師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次與水平這三個基點來進行論述，以期闡明師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的基本構(gòu)成。

1.師資隊伍的數(shù)量是建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍的基礎(chǔ)。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要建設(shè)合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，一定量的教師數(shù)是首要的，只有具備一定數(shù)量的教師，達到一定的師生比，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，在此基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)調(diào)整和素質(zhì)提高才有可能，也更有意義。為此，師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)首先要關(guān)注的是師資總量，通過師資總量的提高，為內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)的飛躍提供基本前提。怎樣的師資數(shù)量配備才是合理的，筆者認為有兩個因素要考慮：一是師生比，二是學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展要求。

師生比是反映辦學(xué)條件狀況和監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)的一個指標，因而是動態(tài)的。保持一定的較為合理的師生比，師資隊伍的數(shù)量需根據(jù)在校生人數(shù)的變動而變動。民辦高校在經(jīng)歷了一定發(fā)展之后，目前學(xué)生規(guī)模已達到萬人左右，規(guī)模擴張帶來師資緊缺的問題越來越突出，專職教師數(shù)量相對不足，生師比逐年增大，且比率過高，尤其是民辦高校的“生師比”中還有相當(dāng)數(shù)量的外聘教師成分，應(yīng)引起各級教育行政管理部門及高校的高度關(guān)注。

學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展要求是進行師資配備的重要依據(jù)。對民辦高校而言，不同學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展是不平衡的，需要考慮優(yōu)先發(fā)展和重點建設(shè)的問題。為此，師資隊伍的數(shù)量還要根據(jù)學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展要求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足學(xué)科及專業(yè)的教學(xué)、科研等需要。

以浙江樹人大學(xué)為例，從2002年至今，該校一方面加大師資引進力度，招聘錄用了200余名教師，大大擴充了師資隊伍的總量；另一方面積極制定相關(guān)政策，鼓勵并推動在職教師提升學(xué)歷層次，取得高校教師任職資格。由此，師資隊伍的總量才有了較大提高，基本滿足了人才培養(yǎng)的需要，也為建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍奠定了基礎(chǔ)。

2.合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)是發(fā)揮人力資源效能、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件?！敖Y(jié)構(gòu)是指構(gòu)成事物的各種要素的關(guān)系及組合順序，同樣的要素形成不同的關(guān)系結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生不同方向和不同效率的功能”，[3]根據(jù)人力資源管理中的系統(tǒng)功能原理，“組織結(jié)構(gòu)的作用是使人力資源形成一個有機的整體，并有效地發(fā)揮整體功能大于個體功能之和的優(yōu)勢……就是指合理的組織結(jié)構(gòu)、先進的組織文化，可以充分地發(fā)揮人力資源的潛力，發(fā)揮出組織的系統(tǒng)功能”。[4]為此，師資隊伍作為一個整體，其結(jié)構(gòu)合理與否極為關(guān)鍵，直接影響到師資效能。

師資隊伍結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面。在實踐中我們特別關(guān)注職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，而常常忽略師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教師類型結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等。師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是知識、能力、個性等方面的互補協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使整個師資隊伍在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)等方面更為合理并具有更加豐富的內(nèi)涵特征。筆者認為下列結(jié)構(gòu)特征是民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的特色。

其一，專兼結(jié)合的師資來源結(jié)構(gòu)是民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的最大亮點?！懊褶k高校利用外聘教師，既是教學(xué)任務(wù)的需要，也節(jié)省辦學(xué)成本，是民辦高校特色的體現(xiàn)，還可能增加社會認可度?！盵5]為此，民辦高校一直將專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校的一項長期政策和戰(zhàn)略決策。以浙江樹人大學(xué)為例，該校始終堅持專兼結(jié)合的師資構(gòu)成，并從學(xué)校發(fā)展實際出發(fā)，把握標準、嚴格質(zhì)量，與時俱進，靈活調(diào)整專兼教師的比例，不管是成長期的2 ∶8，還是轉(zhuǎn)型期的5 ∶5，抑或現(xiàn)在確定的6 ∶4，均為了充分發(fā)揮專兼教師的各自優(yōu)勢、作用，從而實現(xiàn)專兼教師的合作與優(yōu)勢互補。專兼結(jié)合的師資構(gòu)成不僅彌補了師資總量的不足，還大大改善了師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)以及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，更重要的是多渠道、多形式的外聘教師對民辦高校的多元化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的作用。

其二，大力引進與培養(yǎng)高級職稱師資，是優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)的難點，也是師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。從2001年至今，眾多民辦本科院校紛紛通過加強培養(yǎng)、大力引進，使師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)得到了較大的優(yōu)化。高端師資的培養(yǎng)和引進是師資隊伍建設(shè)的兩個重要方面，引進高端師資周期短，見效快，但要受制于地理環(huán)境、經(jīng)濟條件等方面的影響，阻礙甚多；而教師培養(yǎng)盡管周期較長，但具有很強的針對性與靈活性。實踐證明：民辦高校優(yōu)先選擇培養(yǎng)高端師資是有成效的。以浙江樹人大學(xué)為例，從2004年至今，該校已先后自己培養(yǎng)了32名正高職稱的教師，先后有101名教師取得了副高職稱(含轉(zhuǎn)評)，這對提升師資隊伍的層次和水平具有重要的意義。

其三，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是師資隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。民辦高校一方面引進錄用高學(xué)歷教師，另一方面積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)，及時提升學(xué)歷層次。以浙江樹人大學(xué)為例，從2001年至今，該校已有4人攻讀博士并取得博士學(xué)位，已有112人在職攻讀碩士并取得了碩士學(xué)位，現(xiàn)還有22人正在職攻讀博士學(xué)位。對大學(xué)本科教學(xué)而言，合格學(xué)歷為碩士研究生，該校碩士研究生人數(shù)從2001年的17名到2009年的276名，比例從占專任教師數(shù)的13.24%到57%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為建設(shè)合格本科院校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.從層次與水平來看，高層次人才培養(yǎng)、較高的學(xué)術(shù)水平、優(yōu)良的師德教風(fēng)是衡量大學(xué)師資層次與水平的主要標志。師資隊伍的層次與水平是內(nèi)涵建設(shè)的核心，只有高層次人才培養(yǎng)、較高的學(xué)術(shù)水平、優(yōu)良的師德教風(fēng)才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

清華大學(xué)老校長梅貽琦先生說：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨梢姡邔哟稳瞬艑Ω咝Ｅ嘤瞬诺闹匾?。民辦高校的師資隊伍水平和層次起點相對較低，要想在高層次人才培養(yǎng)方面取得突破，只能靠組建團隊形成合力，不斷積累，不僅關(guān)注培養(yǎng)目標，更要關(guān)注培養(yǎng)過程。如浙江樹人大學(xué)依托國際貿(mào)易和民辦高等教育兩個學(xué)科團隊進行高層次人才培養(yǎng)就是很好的例子。

良好的學(xué)術(shù)氛圍，不僅是創(chuàng)造優(yōu)異學(xué)術(shù)成果的土壤，也是師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。為此，民辦高?？赏ㄟ^舉辦博士論壇、教授論壇、教授聯(lián)誼會等載體進行學(xué)術(shù)交流，以此來營造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，從而為更多高層次人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

著名教育家陶行知先生說，“學(xué)高為師，身正為范”，意思為優(yōu)良的師德師風(fēng)，在教書育人中具有良好的示范作用，是無可替代的。多年來，眾多民辦高校始終高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，堅持“師德師風(fēng)一票否決制”，將教職工的業(yè)績考核、職稱晉升及各類評優(yōu)評獎與師德師風(fēng)建設(shè)直接掛鉤。各類師德師風(fēng)先進代表也在民辦高校不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了師資隊伍的內(nèi)涵。

綜上所述，筆者認為數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次與水平應(yīng)是民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的重要基點，也是構(gòu)成師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容。三者之間是一個密切相關(guān)、相輔相成、不可分割的整體。每一個“基點”都不是孤立的。數(shù)量是內(nèi)涵建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，而層次與水平則是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。正確把握三者之間的關(guān)系，有助于從根本上推動學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、途徑與方法：分類分層動態(tài)管理與創(chuàng)新培養(yǎng)

在高等教育市場中，由于人才資源和教育經(jīng)費來源的種種壁壘，公辦高校和獨立學(xué)院對辦學(xué)資源的“準壟斷性占有”，使得民辦本科院校明顯處于高等教育的弱勢地位，尤其是在增強師資陣容、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)方面有許多難以突破的“瓶頸”。為此，民辦高校要想在高等教育市場競爭中形成自己的特色與優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量，形成辦學(xué)特色，僅僅靠參照公辦高校師資隊伍的發(fā)展模式是不可行的。師資隊伍建設(shè)應(yīng)因校制宜，走創(chuàng)新性培養(yǎng)之路才是良策。

人力資源的互補增值原理也告訴我們，師資隊伍作為一個群體，不可能是十全十美的，不同類別、不同層次的教師在年齡、學(xué)歷、職稱、來源、學(xué)科專業(yè)等多方面存在著差異，各有優(yōu)勢和不足。如果不同類型的師資相互結(jié)合，取長補短，組成最佳結(jié)構(gòu)，聚集整體的優(yōu)勢，通過協(xié)調(diào)和優(yōu)化，就能很好地發(fā)揮整體力量，從而豐富師資隊伍的內(nèi)涵，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

創(chuàng)新的本質(zhì)是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進行的具有積極意義的改變。為此，創(chuàng)新不僅僅意味著從無到有，也意味著從簡單到復(fù)雜、從不合理到合理。對師資隊伍發(fā)展的創(chuàng)新而言，繼承先前發(fā)展之優(yōu)勢，結(jié)合該校當(dāng)前發(fā)展之實際，正是創(chuàng)新培養(yǎng)師資隊伍的重要原則。

民辦高校具有靈活、多樣化的用人機制，師資隊伍的構(gòu)成也十分豐富，以專任教師為主體，以特聘教授、全聘教授、客座教授、外聘教師、返聘教師、短期聘用等多種聘用形式教師為重要組成，這也決定了民辦高校師資隊伍建設(shè)需要實行分類管理，對不同類別的師資實施不同方式的開發(fā)、管理與培養(yǎng)。

以浙江樹人大學(xué)為例，該校從2004年起就提出了“培養(yǎng)、聘任、引進、調(diào)整”的師資隊伍建設(shè)八字方針，這一決策是緊依樹大發(fā)展的實際作出的。該校辦學(xué)時間不長，是在五校合并的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，當(dāng)時師資情況非常復(fù)雜。對此，該校在關(guān)注人才引進的同時，更關(guān)注對在任教師的培養(yǎng)。制定一系列鼓勵政策，推動教師去參加各類進修培訓(xùn)活動，并充分發(fā)揮教師自身發(fā)展的主動性和積極性，提升學(xué)歷層次、更新知識結(jié)構(gòu)，盡可能做到人人有規(guī)劃、有目標、有步驟、有舉措，幫助、鼓勵教師提升學(xué)歷水平。通過五年的努力，有近87%的教師提升了一個學(xué)歷層次，適應(yīng)了人才培養(yǎng)的需要。

同時，該校根據(jù)當(dāng)時師資隊伍建設(shè)的情況，以學(xué)科建設(shè)為落腳點，積極搭建師資隊伍培養(yǎng)的有力平臺，分批、分層進行培養(yǎng)，并從2001年起實施并逐步推進了“百名骨干師資培養(yǎng)工程”(以下簡稱“百名工程”)，實行動態(tài)管理，能進能出，在師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新性培養(yǎng)與管理上進行了有益的探索。

“百名工程”符合人力資源管理的“能位匹配原理”，即根據(jù)教師的教學(xué)、科研能力，把教師安排到相應(yīng)的發(fā)展層次，給予不同的權(quán)利與責(zé)任，以此建立了一定的梯隊發(fā)展結(jié)構(gòu)，使各層人員看到發(fā)展的空間，從而激發(fā)其發(fā)展的動力。實踐證明：經(jīng)過幾輪遴選與培養(yǎng)，該項目增強了師資隊伍培養(yǎng)與管理的針對性，基本適應(yīng)了當(dāng)前的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)要求，已初見成效，主要體現(xiàn)在：

其一，優(yōu)化師資隊伍梯隊。教師因?qū)I(yè)發(fā)展階段、任教年限、職稱、學(xué)歷等因素的不同，必然有一個相對不同的發(fā)展過程，從對教師的培養(yǎng)與管理角度而言，不同的教師其培養(yǎng)和管理重點和方式應(yīng)有所不同，這體現(xiàn)了“以人為本，分層培養(yǎng)”的思想，而“百名工程”從制度和操作上體現(xiàn)了這一思想，并初步形成了省級學(xué)科帶頭人、校級學(xué)科帶頭人、校學(xué)科方向負責(zé)人、校中青年骨干教師、校優(yōu)秀青年主講教師五級梯隊，優(yōu)化了師資隊伍的梯隊。

其二，促進了學(xué)科及學(xué)科團隊的形成?！鞍倜こ獭备鱾€層面的遴選過程，本身就是該校師資隊伍結(jié)構(gòu)、學(xué)科歸屬更新調(diào)整的過程。通過遴選，使教師明確了自己的學(xué)科及方向，從學(xué)校層面講，也有助于整合各學(xué)科資源，形成學(xué)科特色與優(yōu)勢。此外，由于學(xué)科的紐帶，教師間的交流與合作更加頻繁，不同培養(yǎng)層次的教師相互促進，從這個意義上來說，“百名工程”是促進了學(xué)科及學(xué)科團隊的形成。

筆者也了解到，其他民辦高校也均有類似的師資隊伍創(chuàng)新培養(yǎng)之舉，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，民辦高校師資隊伍發(fā)展只有進行有針對性的創(chuàng)新性培養(yǎng)與管理，其內(nèi)涵建設(shè)才有生機，才能推動學(xué)校趨向內(nèi)涵式持續(xù)發(fā)展。

本文基于人力資源管理的相關(guān)理論，將民辦高校師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)視作包括總量、結(jié)構(gòu)、層次與水平的一個系統(tǒng)來考慮。從以浙江樹人大學(xué)為代表的民辦高校師資隊伍發(fā)展歷程為例，闡述了師資隊伍內(nèi)涵建設(shè)的三大基點，提出了分類分層動態(tài)管理與創(chuàng)新培養(yǎng)的途徑與方法。筆者認為只有依托這樣的基點和途徑，師資隊伍的內(nèi)涵和特色才可以激發(fā)我們的創(chuàng)新意識，并不斷成為推動師資隊伍發(fā)展的動力，正如朱玉教授所論：“20年的辦學(xué)歷程告訴我們：要成為一所高水平的民辦大學(xué)，一定要有自己明確的、長期為之實踐的辦學(xué)理念，進而通過積累形成自己的辦學(xué)特色。特色就是生命，特色就是水平，特色就是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的源泉和動力”。[6]民辦高校師資隊伍的內(nèi)涵建設(shè)才能真正推動民辦高校健康持續(xù)發(fā)展。

[1] 徐緒卿.新時期中國民辦高等教育發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：1.

[2] 王明玉.內(nèi)涵建設(shè)水平體現(xiàn)高校核心競爭力[N].中國教育報，2007-09-04(2).

[3] 陳孝彬.教育管理學(xué)(修訂版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：432.

[4] 錢斌.人力資源管理：理論與實務(wù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：11.

[5] 徐緒卿.新時期中國民辦高等教育發(fā)展研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：213.

[6] 朱玉.樹人為本[M].杭州：浙江人民出版社，2005：45.

On Meaning, Form and Means of Teachers Construction inNon-governmental Institutions of Higher Learning:Taking Zhejiang Shuren University as an Example

YAN Weiwei

(PersonnelDepartmentofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

The construction of teachers’ team is the dominant needs of non-governmental institutions of higher learning development from a scale developed to the stage of focus on quality and content. It has also become the core of intentional development. This paper comes from the perspective of human resource management, focuses on the three basic points of faculty construction system: the total amount of structure, hierarchy and levels, and elaborates the basic means and methods to promote the building of non-governmental institutions of higher learning “dynamic management and hierarchical classification of innovation culture”.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; construction of teaching team

(責(zé)任編輯毛紅霞)

2010-03-15

嚴偉偉(1978- )，男，浙江湖州人，助教，浙江大學(xué)教育學(xué)院2007級教育學(xué)專業(yè)在職碩士。

G648.7

A

1671-2714(2010)04-0021-05