職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)問(wèn)題探析

[摘要]當(dāng)前，大學(xué)語(yǔ)文教材編撰水平良莠不齊，低水平重復(fù)現(xiàn)象比比皆是。按照職教改革發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行科學(xué)定位，引導(dǎo)教育者從使用者的實(shí)際需要出發(fā)，細(xì)分專(zhuān)業(yè)、職業(yè)與地域，據(jù)此確定編撰方向，或可編寫(xiě)出適用于職業(yè)院校的優(yōu)秀教材。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 大學(xué)語(yǔ)文 教材改革

[作者簡(jiǎn)介]劉中平（1972- ），男，江西信豐人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橹形慕逃吐殬I(yè)教育。（江西 南昌 330100）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2016）16-0091-03

一、大學(xué)語(yǔ)文課程的興起與邊緣化

大學(xué)語(yǔ)文課程自20世紀(jì)70年代末期恢復(fù)開(kāi)設(shè)后，得到迅速發(fā)展，成為整個(gè)高校學(xué)科課程體系中不可或缺的部分。但到了90年代中期，大學(xué)語(yǔ)文課程又開(kāi)始了被邊緣化的進(jìn)程。被邊緣化的外部原因是改革開(kāi)放帶來(lái)的全球化、國(guó)際化思潮導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的重視與追捧，由此擠壓著大學(xué)語(yǔ)文課程的空間；內(nèi)部原因則在于大學(xué)語(yǔ)文課程本身定位不科學(xué)，缺乏實(shí)用性、職業(yè)性和針對(duì)性，所能發(fā)揮的作用在當(dāng)今這個(gè)浮躁而功利的社會(huì)受到質(zhì)疑，導(dǎo)致很多高校和大學(xué)生在實(shí)用主義思潮影響下日漸喪失對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)度開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課、放棄中國(guó)國(guó)學(xué)傳統(tǒng)教育的做法開(kāi)始反思與質(zhì)疑?！秶?guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”，發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的非功利性特征對(duì)于素質(zhì)教育、人文教育、傳統(tǒng)文化教育的獨(dú)特功用。習(xí)近平總書(shū)記在2014年的教師節(jié)上指出：“我很不希望把我們一些非常經(jīng)典的古代的詩(shī)詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺(jué)得去中國(guó)化是很悲哀的。這些詩(shī)詞都好。從小就嵌在學(xué)生的腦子里，成為終生的民族文化基因?！薄皣?guó)學(xué)熱”在中國(guó)逐漸興起，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文生存發(fā)展環(huán)境的改善產(chǎn)生了有利的影響。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)職業(yè)教育、應(yīng)試教育、考證教育的發(fā)展帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)，大學(xué)語(yǔ)文課程本身要根據(jù)國(guó)家教育改革的發(fā)展方向重新做出科學(xué)定位，不斷推進(jìn)自身改革。

二、大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的繁榮及其原因

大學(xué)語(yǔ)文課程恢復(fù)開(kāi)設(shè)并逐漸得到重視后，大學(xué)語(yǔ)文教材便雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。到今天，以大學(xué)語(yǔ)文、高職語(yǔ)文、高等語(yǔ)文、大學(xué)新語(yǔ)文、大學(xué)國(guó)文等為書(shū)名的教材，至少有2000多種，這還不包括那些大學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作類(lèi)的教程。哪怕是在90年代后期大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)始被邊緣化以后，其新教材的編寫(xiě)也不曾停腳步。

大學(xué)語(yǔ)文教材的繁榮，一方面源于該課程的發(fā)展，另一方面卻源于利益的驅(qū)動(dòng)。大學(xué)教師不僅承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，還承擔(dān)一定的學(xué)術(shù)科研任務(wù)。對(duì)于教師個(gè)人而言，編寫(xiě)教材用于本校學(xué)生教學(xué)，不僅能獲得不菲的經(jīng)濟(jì)利益，還能獲取學(xué)術(shù)成果。對(duì)于高校而言，編寫(xiě)教材既可以增加本校的自編教材數(shù)量，又可以給職工帶來(lái)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益。對(duì)于出版社而言，由于高校擁有本校教材的自主選擇使用權(quán)，因此拓展教材市場(chǎng)的有效手段就是與各高校合作開(kāi)發(fā)各類(lèi)教材。這樣一來(lái)，稍具規(guī)模的高校無(wú)不組織人員編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材。于是，高校的增設(shè)與擴(kuò)招、大學(xué)生與大學(xué)教師隊(duì)伍的擴(kuò)容，迅速成就了大學(xué)語(yǔ)文教材的繁榮昌盛，但又導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教材良莠不齊、泥沙俱下的現(xiàn)狀。

三、職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的常見(jiàn)編寫(xiě)思路及其不足

目前職業(yè)院校采用的大學(xué)語(yǔ)文教材，按各種思路編寫(xiě)的都有。編寫(xiě)者按照自己的理解思考和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成了各種教材編寫(xiě)思路和體例，其中不乏飽含真知灼見(jiàn)和切合教學(xué)實(shí)際的佳作。但任何一部教材，都有其適用領(lǐng)域，有可取之處的同時(shí)相應(yīng)的也會(huì)存在著一些不足。完美的教材是不存在的，但適用于一定范圍的優(yōu)秀教材卻是可以編撰出來(lái)的。

1.按文學(xué)史體例和時(shí)代順序編寫(xiě)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的思路。按這種思路編寫(xiě)的教材，始現(xiàn)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科、新聞本科專(zhuān)業(yè)自考指定教材中，出版最早、影響最大。其優(yōu)點(diǎn)在于能令讀者清晰把握漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，全面掌握母語(yǔ)及其承載的傳統(tǒng)文化。不足之處就是古典文學(xué)作品所占比例過(guò)大，內(nèi)容體例上與中學(xué)語(yǔ)文多有重合，重閱讀欣賞而輕寫(xiě)作實(shí)用。從實(shí)際使用來(lái)看，這類(lèi)教材目前多用于文秘、新聞采編制作、出版等中文近親專(zhuān)業(yè)和公共語(yǔ)文課的教學(xué)中。由于職業(yè)院校多屬大專(zhuān)層次，主要面向企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，如文秘專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向定位于企業(yè)文秘人員和速記人員，新聞、出版專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向定位于編排制作人員。因此，很多師生覺(jué)得這類(lèi)教材與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系性不夠強(qiáng)。

2.按文體分類(lèi)編寫(xiě)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的思路。按這種思路編寫(xiě)的教材，將議論文、說(shuō)明文、記敘文、抒情文、應(yīng)用文、詩(shī)詞歌賦、小說(shuō)等各類(lèi)文體文章編入，教學(xué)目標(biāo)定位于幫助學(xué)生掌握各類(lèi)文體的鑒賞與寫(xiě)作。其缺點(diǎn)，一是雜，什么文體都涵蓋，反而體現(xiàn)不出職業(yè)的適用性；二是重復(fù)，中學(xué)語(yǔ)文對(duì)各種文體均有所涉及，職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)如不與職業(yè)相聯(lián)系，則很難勾起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣；三是可讀性受到削弱，因文體鑒賞、寫(xiě)作需要而選擇的一些典型性、代表性文章存在語(yǔ)言文字美感不足的問(wèn)題。

3.按培養(yǎng)寫(xiě)作能力編寫(xiě)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的思路。按這種思路編寫(xiě)的教材，按體裁類(lèi)別設(shè)置常用文體寫(xiě)作、文學(xué)文體寫(xiě)作、實(shí)用文體寫(xiě)作單元。文學(xué)欣賞與表達(dá)實(shí)用兼顧，優(yōu)點(diǎn)不少。缺點(diǎn)是可讀性不強(qiáng)和缺乏職業(yè)、專(zhuān)業(yè)個(gè)性化特點(diǎn)，難以吸引學(xué)生的興趣。

4.以院校類(lèi)別編寫(xiě)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的思路。有些職業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐者，看到了不同類(lèi)別院校學(xué)生之間的差異，開(kāi)始嘗試性地編寫(xiě)一些適用于不同職業(yè)類(lèi)別院校的大學(xué)語(yǔ)文教材，如旅游類(lèi)、衛(wèi)生護(hù)理類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、交通類(lèi)、工程類(lèi)高職語(yǔ)文教材等。這類(lèi)教材區(qū)分了不同職業(yè)和專(zhuān)業(yè)（群）使用者之間課程內(nèi)容設(shè)置的差異，增強(qiáng)了針對(duì)性和有效性，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，值得提倡。其不足之處在于無(wú)法跨越地域的限制，對(duì)于有些地域性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)不是很適用。另外，我國(guó)高職院校的設(shè)置、管理權(quán)限已下放到省一級(jí)政府，屬分省塊管，限制了一些優(yōu)秀教材的跨省傳播。

5.以本土地域文化內(nèi)容編寫(xiě)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的思路。有些職業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文教材，著眼于體現(xiàn)本土特色和地域文化，選取本土作者的作品或以本土地方元素為背景的作品作為教材內(nèi)容。這類(lèi)教材，適用于本土地方高校和導(dǎo)游等與地方文化息息相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，讀者細(xì)分到位，能較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其缺點(diǎn)是適用范圍較小，對(duì)本地高校的外地生源學(xué)生不適用，對(duì)與本土地方文化關(guān)聯(lián)不大的專(zhuān)業(yè)不適用。

結(jié)合上述分析可見(jiàn)：任何大學(xué)語(yǔ)文教材都存在一些局限性，只能適用于一定的范圍。

四、對(duì)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的若干建議

如何改變當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教材低水平重復(fù)建設(shè)的狀況，編寫(xiě)出適合職業(yè)院校需要的大學(xué)語(yǔ)文教材，一線教學(xué)實(shí)踐者最有發(fā)言權(quán)。筆者只談幾點(diǎn)個(gè)人建議：

1.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要按照教育改革發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行科學(xué)定位。對(duì)于職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)者而言，編寫(xiě)教材前，首先要研究一下《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育所帶來(lái)的深刻影響?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)于職業(yè)教育，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生往學(xué)術(shù)方向發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。顯然，高等職業(yè)教育中的大學(xué)語(yǔ)文教育，是人文素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。大學(xué)教育的職業(yè)化分流，是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程重新定位的背景和外在環(huán)境，必然影響到大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路。

2.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要注意將所編高職教材內(nèi)容與中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)。當(dāng)前，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和中華民族的自信已使弘揚(yáng)國(guó)語(yǔ)國(guó)學(xué)重新成為教育改革領(lǐng)域亟須加強(qiáng)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，尤其是在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，國(guó)家明顯強(qiáng)化了語(yǔ)文教育。這就要求編寫(xiě)者們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)要認(rèn)真研究中小學(xué)語(yǔ)文教材，避免與其重復(fù)，并盡量拓展中小學(xué)語(yǔ)文未涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域和能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教材和中小學(xué)語(yǔ)文教材的有效對(duì)接。

3.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要注意發(fā)揮語(yǔ)文的工具性和人文性雙重功能。一般而言，語(yǔ)文承載著表達(dá)交流和傳承文化兩項(xiàng)重要使命，兼具工具性和人文性兩個(gè)特征。工具性指通過(guò)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生掌握母語(yǔ)的說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力和思辨交流能力；人文性指通過(guò)語(yǔ)文傳播本國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。職業(yè)院校開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課程的教育目的，最終要落在：一是著眼于發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的人文藝術(shù)熏陶的作用，以優(yōu)美的語(yǔ)言文字和富于表現(xiàn)力的作品感染人，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；二是著眼于提高學(xué)生的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，通過(guò)將大學(xué)語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)特定職業(yè)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文體的駕馭使用能力。職業(yè)院校的大學(xué)語(yǔ)文編寫(xiě)者們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)要兼顧發(fā)揮語(yǔ)文的工具性功能和人文性功能。

4.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要注意區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)、不同職業(yè)和不同地域使用者的不同需要。為增強(qiáng)教材的實(shí)用性和可讀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材使用者做出清晰的定位，滿足其實(shí)際使用需要。要有選擇性地按照專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、地域來(lái)組織編寫(xiě)適合本院校的大學(xué)語(yǔ)文教材，明確主攻的方向，做到有目的、依實(shí)際。要選擇適合大學(xué)生年齡特點(diǎn)的、能抓住他們興趣的、兼具藝術(shù)性和實(shí)用性的內(nèi)容，并盡量考慮閱讀欣賞與寫(xiě)作的需要。比如說(shuō)衛(wèi)生護(hù)理類(lèi)職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，要緊扣衛(wèi)生護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生這個(gè)使用群體，選擇以醫(yī)護(hù)職業(yè)為背景的內(nèi)容題材，或有醫(yī)護(hù)行業(yè)背景的作家創(chuàng)作的優(yōu)秀篇章。

5.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要按照學(xué)生的學(xué)制等情況適當(dāng)加以區(qū)分。目前職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，有初中起點(diǎn)的五年制高職大專(zhuān)、普通高中起點(diǎn)的三年制高職大專(zhuān)、“三校生”（指中專(zhuān)、職高、技校學(xué)校畢業(yè)生）起點(diǎn)的三年制高職大專(zhuān)，近兩年還出現(xiàn)了普通高中起點(diǎn)的職教本科。學(xué)生起點(diǎn)不一、文化基礎(chǔ)不一、學(xué)制不一，即使專(zhuān)業(yè)相同，教學(xué)目標(biāo)與要求也不盡相同，不適宜使用統(tǒng)一的教材。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)要考慮分層使用的需要。

6.編寫(xiě)大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)編寫(xiě)者要定位于只編寫(xiě)適合一定范圍群體需要的教材。對(duì)于職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)者而言，要拋棄那種一部教材用遍各類(lèi)院校、用遍各類(lèi)專(zhuān)業(yè)、用遍各個(gè)時(shí)期的想法。畢竟，涉及面太寬帶來(lái)的必然是針對(duì)性不強(qiáng)，最終的結(jié)果是什么問(wèn)題也解決不了。我們要承認(rèn)，能夠編寫(xiě)出適合一定范圍群體所需要的優(yōu)秀教材，已經(jīng)是很了不起了。唯有大學(xué)語(yǔ)文教材富有針對(duì)性和時(shí)代性，才能彰顯出生命力和實(shí)用價(jià)值，才能真正被使用者所接受而不是被束之高閣。

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