因人施教 分類(lèi)管理

摘要:有些學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，只抓尖子生、優(yōu)等生，忽視厭惡學(xué)困生，從而使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生情緒低落，感到升學(xué)無(wú)望而失學(xué)，造成學(xué)生流失。即使在社會(huì)、家庭的壓力下勉強(qiáng)留在學(xué)校的學(xué)困生，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，常常無(wú)事生非。給學(xué)校帶來(lái)不良影響。如此下去兩級(jí)分化，對(duì)本地區(qū)人口整體素質(zhì)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

關(guān)鍵詞:因人施教 分類(lèi)管理 督促先進(jìn) 鼓勵(lì)后進(jìn)

農(nóng)村鄉(xiāng)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題:由于各自然村的經(jīng)濟(jì)狀況、文化意識(shí)不同，特別是一些小山村，各方面都比較落后，師資力量差，因此造成升入初中的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和智力發(fā)展等方面都存在著很大的差別，從而給初中的教學(xué)管理帶來(lái)很大困難。現(xiàn)結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實(shí)際做法談點(diǎn)淺見(jiàn)。

有些學(xué)校由于片面追求升學(xué)率，只抓尖子生、優(yōu)等生，忽視厭惡學(xué)困生，從而使部分基礎(chǔ)差的學(xué)生情緒低落，感到升學(xué)無(wú)望而失學(xué)，造成學(xué)生流失。即使在社會(huì)、家庭的壓力下勉強(qiáng)留在學(xué)校的學(xué)困生，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，常常無(wú)事生非。給學(xué)校帶來(lái)不良影響。如此下去兩級(jí)分化，對(duì)本地區(qū)人口整體素質(zhì)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

也有一些學(xué)校的教師，對(duì)升入初中的學(xué)生一概而論，用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。由于學(xué)困生的影響，只能放慢授課速度，降低要求，致使一部分優(yōu)等生學(xué)不到更多更深的知識(shí)，挖掘不出更大潛力，考不上高一級(jí)的學(xué)校，使人才埋沒(méi)在初中階段。

針對(duì)以上兩種情況，我們采取“因人施教，分類(lèi)管理，抓兩頭促中間”的教學(xué)管理方法，即新生入學(xué)先摸底，摸底后將新生分為四類(lèi):一、優(yōu)等生;二、中等生;三、有智力素質(zhì)但基礎(chǔ)差的學(xué)生;四、學(xué)困生。對(duì)四種情況分別進(jìn)行不同的教學(xué)管理，結(jié)合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際水平，準(zhǔn)備教材和補(bǔ)充課外知識(shí)。

對(duì)優(yōu)等生，我們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。課堂提些難度大、智力性強(qiáng)的問(wèn)題。在一般作業(yè)的基礎(chǔ)上，再出一組提高題，要求他們完成兩套作業(yè)。個(gè)別尖子生再做一些智力思考題。這樣優(yōu)等生智力得到充分發(fā)展，使他們不驕傲、不自滿(mǎn)，更上一層樓。

對(duì)于學(xué)困生，我們從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，在課堂上提問(wèn)一些簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，作業(yè)暫不要求完成“提高組”的題，以后根據(jù)情況而定。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們提高自信心，感到只要努力就能進(jìn)步，樹(shù)立起趕先進(jìn)、爭(zhēng)上游的進(jìn)取心，促使他們漸漸趕上來(lái)。

對(duì)于那些智力素質(zhì)較好但基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師更要嚴(yán)格要求。這類(lèi)學(xué)生聰明但自制能力差;貪玩、上課不用心，不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。若教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挖掘其優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自覺(jué)性，就有可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。如我校一同學(xué)在升入初一摸底時(shí)成績(jī)很差，幾個(gè)月后，我們發(fā)現(xiàn)該生聰明，智力素質(zhì)較好，有發(fā)展?jié)摿?，但他貪玩不?ài)學(xué)習(xí)。后通過(guò)家訪我了解到，該生回家后從來(lái)不看書(shū)學(xué)習(xí)。我們幾位任課老師一致認(rèn)為，該生只要努力，是有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生的。于是我先找其談心，使他認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，而后對(duì)他嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，幾個(gè)月后該生成績(jī)明顯提高。雖然其間也有反復(fù)現(xiàn)象，但我們對(duì)他一抓到底，結(jié)果使其成績(jī)直線上升，初二時(shí)就成為優(yōu)等生，初三時(shí)躍為尖子生，最后升入重點(diǎn)高中。

抓住抓好了兩頭，對(duì)中等生自然是一個(gè)很大的促進(jìn)，使他們清楚地看到努力的成效，同時(shí)也感到了壓力。在此，老師應(yīng)對(duì)他們積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，促其成績(jī)也能有一個(gè)大的提高。

近幾年來(lái)，我們采取了“因人施教，分類(lèi)管理，抓兩頭促中間”的教學(xué)管理方法，確實(shí)收到了很好的效果。這種管理方法使學(xué)生升進(jìn)來(lái)之后可以留得住，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。保證了學(xué)生的鞏固率，提高了學(xué)校的升學(xué)率。