信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合

信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，為物理教學(xué)新的生長點(diǎn)提供了廣闊的展示平臺。那么，如何在新一輪的課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

一、利用信息媒體強(qiáng)大的信息承載功能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn)，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，所以在物理探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理潛力。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對物理教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖象、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量，提高教師控制教學(xué)信息的靈活性。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家Treicher做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)關(guān)于人類獲得信息的來源的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證明:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計(jì)算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能動(dòng)手操作。這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量肯定會大得多。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多感官刺激和直觀教學(xué)提供了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如在教學(xué)“聲音的三要素”時(shí)，利用音樂老師手頭的VCD之樂器類碟片這一學(xué)校現(xiàn)成的軟件，同學(xué)們伴著輕快的美妙的音樂，可以很好地理解和牢記音調(diào)、響度、音色這三個(gè)要素。讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于美妙的音樂中，與自然融為一體。感受物理知識的生活原型，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中還可以利用多媒體技術(shù)的存儲功能，根據(jù)需要把題目、圖形、題目的分析過程以及解答過程預(yù)先存儲在電腦中，課堂上適時(shí)在學(xué)生的面前展示出來;還可以在任何時(shí)候?qū)⒖陀^存在的內(nèi)容隱藏;還可以局部放大;還可以利用聲音、閃爍對某個(gè)知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓寬了師生交流的渠道，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、利用多媒體呈現(xiàn)形式的活潑新穎，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時(shí)新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式?！睋Q言之，新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而要學(xué)生積極參與、樂于探究、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，從而激發(fā)他自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如我在教學(xué)“氣體壓強(qiáng)”時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段flash影片，內(nèi)容是這樣的:在1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人既驚奇又困惑的事情:他們的市長、發(fā)明抽氣機(jī)的奧托·格里克，把兩個(gè)直徑為35.5cm的空心銅半球緊內(nèi)貼在一起，抽出球內(nèi)的空氣，然后用兩隊(duì)馬(每隊(duì)各8匹)向相反方向拉兩個(gè)半球，當(dāng)這16匹馬竭盡全力終于把兩個(gè)半球拉開時(shí)，竟然像放炮一樣發(fā)出了巨大的響聲。這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。看了這段flash影片后，再問學(xué)生:“你知道是什么力量把兩球牢牢地壓在一起嗎?”學(xué)生的求知欲很快被充分地調(diào)動(dòng)出來了。在此背景下，一方面借助于網(wǎng)絡(luò)拓展了學(xué)生的知識層面，活躍了學(xué)生的思維;另一方面學(xué)生通過獲得視覺、聽覺、動(dòng)覺等多種感知，從而達(dá)到身臨其境的感受。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能，完成自我建構(gòu)過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學(xué)模式指在物理教學(xué)過程中一切都是由教師決定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是由教師安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。我們可以利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。讓學(xué)生在積極思維的參與下，經(jīng)歷認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，使學(xué)生構(gòu)建合理、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)無法比擬的優(yōu)勢，讓學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育過程中，集豐富的感受性、擴(kuò)充性、多樣性、可組合性等多種特點(diǎn)為一體，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，活化了教學(xué)。學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有人機(jī)交互，也有人人交互，使學(xué)生從真正意義上把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，提高和培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的實(shí)踐能力，這是終身受用的能力。因此要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，并提供給學(xué)生共享，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展思維，提高能力，有效地促進(jìn)學(xué)生獲取知識并進(jìn)行知識的重組和創(chuàng)造。

在新課程理念下的教育是全新的教育，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，會帶來教育觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，會改變教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的良好效果，并能加快新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)與物理學(xué)科的整合，必將為新課程改革爭光添彩。