初中作文教學中存在的問題及對策

摘要:本文通過對初中作文教學的探討，試圖解決初中作文教學如何適應新課程標準的要求，解決初中作文教學中存在的諸多弊病，以期拋磚引玉，提升初中作文教學的整體質量，提高學生的綜合素質。

關鍵詞:作文教學 發(fā)展現狀 解決策略

多年來作文教學作為語文教學的制高點一直沿著傳統老路徘徊不前，步履維艱，是我們新課程要探討的一個重點和難點問題。筆者從事初中語文教學多年，深感初中作文教學中存在諸多弊病，本文試著對一些主要問題作些考察分析，尋找解決問題的途徑，以期拋磚引玉，求教方家。

問題一:學生不愿寫作文，不敢寫作文

因為寫作耗時又費力，而且收效不大，所以多數學生缺乏作文的原動力(內驅力)，他們懼怕作文，甚至厭煩作文。作文課上“奉命作文”，不得不咬筆桿，絞腦汁，苦思冥想，拼湊字句，勉強成文。寫作毫無興趣、激情可言，其效果不佳，當然是可以想象的了。

解決策略:首先要提高學生對作文的認識，讓學生認識到寫作的重要性，不論是日常生活，還是中考，都關系重大。其次，要千方百計誘發(fā)、激發(fā)學生的寫作動機、欲望，努力變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學生的寫作興趣。再次，引導學生觀察生活，力求寫實;誘導學生善于積累材料，學會遷移運用;提倡模仿，培養(yǎng)學生樸實的文風;對學生的作文要多一些肯定，少一些批評。

問題二:作文教學目標好高騖遠，不切實際

盡管義務教育初中語文新課程標準對作文教學的要求有明確的規(guī)定，但是在實際教學中，以及升學考試、作文競賽的閱卷中，總是自覺或不自覺地拔高了要求，一味追求所謂的“主題明”、“表達巧”、“構思新”、“語言美”等等。以文學創(chuàng)作的標準要求學生作文，對大多數初中生來說，是高不可攀的，也背離了初中作文訓練應培養(yǎng)學生作文的基本能力的根本目標。

解決策略:老師應根據語文課標中規(guī)定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制訂符合作文教學規(guī)律的教學計劃，并認真執(zhí)行。根據每一個階段每一個年級的目標計劃，有目的地、循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

問題三:重作文練習數量，輕視質量

學校教學管理中，就作文而言，易于操作的當然是量化管理。故多數學校每學期作文篇數均有量的規(guī)定，一般是寫8篇大作文，教師要精批細改。語文教師多數要教兩個班，終日疲于應付作文篇數的達標，而無力顧及作文訓練的“質”的要求了。為了應付領導的檢查，學生作文本上朱跡斑斑，本本見紅，但所批均為不痛不癢的套話、空話。

解決策略:順應作文教學的規(guī)律，教師要脫離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下工夫。古人云:“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海。”為了使學生有扎實的作文基本功，老師必須在平時加強指導和訓練:一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相銜接等等，老師不要企圖三五次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況，在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，通過各種活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。

問題四:注重教師教學，忽視學生實踐

由于師生關系的不平等，使學生的主體地位得不到保證。許多教師整天致力于“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規(guī)作文的訓練。注重“一言堂”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，他們注重老師教學，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統教學理論和方式的影響，過分看重老師的主導作用，而沒有喚醒學生的主體意識，沒有激發(fā)學生的寫作興趣。作文教學效果不言而喻。

解決策略:在作文教學實踐中，老師應當給學生提供一個充分發(fā)揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭，社會、自然現象等皆可成文。學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，老師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，從而能順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生習作中表現出的是真實的自我、真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。他們學會了把握寫作的機遇，表現出濃厚的寫作興趣。

問題五:有效反饋不到位，信息交流不及時

反饋必須及時，包括作文的講評和修改，必須講究時效性。學生作文后一般2~3天、最多4~5天就必須反饋評講，不能欠拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

解決策略:注重作文批改和講評，形式靈活多樣。作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正;可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣;可以培養(yǎng)學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

問題六:素材貧乏陳舊，缺乏新意

學生的生活圈子小，閱讀面不大，巧婦難為無米之炊，好多材料反復用，尤其是寫議論文，論據常常是以前的經常見的一些無新意的東西像古代的司馬遷、項羽;今天的張海迪、雷鋒等。較好一點的學生從論據大全上機械地照搬幾個材料，導致內容空洞。

解決策略:第一，觀察、思考生活，關注、評點社會。第二，多讀書讀報，廣積累，分類搜集歌詞、優(yōu)秀廣告詞;開發(fā)挖掘課本，課本上的例子最保險。第三，整理搜集試卷上語言表達題的語句、現代文中優(yōu)美的語句，不放過任何美麗的只言片語。在廣泛積累的基礎之上，如何讓自己的材料與眾不同?首先，多角度地開發(fā)，從不同側面挖掘。其次，引用歷史人物事件時，在不改變事實情況下，加上自己的想象，進行細節(jié)再現，融入自己的評價和情感。再者，為了突出材料的中心，更好地證明觀點，可以通過環(huán)境來渲染人物事件。最后，在寫議論文時，事例的列舉還要注意整例子和散例子結合起來。這樣富于變化。切記，例證不能只舉不評。

“汗水結碩果，文壇綻奇葩”。我相信，通過廣大同仁的共同努力，一定能使我們的作文教學工作更上一層樓，獲得長遠發(fā)展，為我國文壇培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的人才。