文章之美離不開(kāi)寫作技巧

文章之美，離不開(kāi)寫作技巧。技巧對(duì)于寫作猶如影之隨行，作者的全部創(chuàng)造性只有通過(guò)寫作技巧才能充分地顯示出來(lái)。

歷年的高、中考作文不乏優(yōu)秀之作，其中精彩描寫更是異彩紛呈。在考生的筆下創(chuàng)造出很多生動(dòng)的藝術(shù)形象，達(dá)到了優(yōu)美的藝術(shù)境界，而這些技巧又是如何起到關(guān)鍵而微妙的作用呢?這些正是我們要學(xué)習(xí)和借鑒的，因?yàn)槲覀儙缀跏峭g人，我們的思想、追求、文化層次幾乎又處在一個(gè)水平線上，最有共同語(yǔ)言，最適合交流，也最能學(xué)到自己所需要的技巧。

寫作技巧一般包括卒章顯志、烘云托月、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念、托物言志、以小見(jiàn)大、細(xì)節(jié)、伏筆、鋪墊、渲染、象征等方式。

一、以小見(jiàn)大法

“以小見(jiàn)大”。這里的“大”是指話題、主題，“小”是指寫作的材料、題材。特別是話題作文的寫作范圍十分寬泛，如果僅把話題當(dāng)作“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統(tǒng)之去做文章，勢(shì)必內(nèi)容空洞，文意散漫。所以寫好作文就要善于在一個(gè)大的、寬的范圍內(nèi)“擇其一點(diǎn)，不及其余”，只寫“大范圍”中的“某一個(gè)方面”，“大”中取“小”，以“小”見(jiàn)“大”，不求面面俱到，只求“一針見(jiàn)血”，將一個(gè)或幾個(gè)體現(xiàn)文章主旨的小題材、小事件、小片斷、小細(xì)節(jié)等作為文章構(gòu)思的核心材料，從而構(gòu)成全文的靈魂和骨架。例如2009年廣東省考生寫的《我和媽媽一起學(xué)拼音》一文就是采用“以小見(jiàn)大”的技巧來(lái)表現(xiàn)的。文章寫了“我”拼音學(xué)得不好，考試不理想，媽媽為了讓我學(xué)好拼音，竟然決定和“我”一起學(xué)拼音，并和“我”比賽的故事?？忌每此片嵥榈牟牧媳憩F(xiàn)人物的不凡品質(zhì)，展現(xiàn)了母親對(duì)兒女的崇高的愛(ài)。

二、故設(shè)懸念法

所謂“故設(shè)懸念”是指作者在作品的開(kāi)頭故意擺出矛盾，設(shè)置疑端，以引起讀者對(duì)作品中人物命運(yùn)或矛盾沖突的關(guān)注，產(chǎn)生急切期待，欲知后事如何的心理。還可以使作品的情節(jié)波瀾起伏，回環(huán)多變，扣人心弦?！肮试O(shè)懸念”的方法一般有以下幾種:一是采用倒敘設(shè)懸念。倒敘法所以能引起懸念，就是因?yàn)闀r(shí)間的改變。把后發(fā)生的事先說(shuō)了，把問(wèn)題的結(jié)果先提出來(lái)了，自然就會(huì)引起人們推本溯源的興趣和欲望。2009年河北省考生寫的《墻的故事》的開(kāi)頭就是采用倒敘來(lái)設(shè)懸念的。請(qǐng)看開(kāi)頭:我在夢(mèng)里常常夢(mèng)到那堵墻，這個(gè)關(guān)于墻的夢(mèng)常常把我驚醒，因?yàn)槲覍?duì)那堵墻有著特殊的記憶。二是采用“提問(wèn)題”設(shè)懸念。提問(wèn)題本身就能造成懸念。問(wèn)題就是矛盾。問(wèn)題提出來(lái)，自然要引人深思，產(chǎn)生求得解決的欲望。用提問(wèn)法設(shè)懸念，提出問(wèn)題就是設(shè)疑，分析和解決問(wèn)題就是釋懸。三是采用“鋪墊”設(shè)懸念。鋪墊法就是用層層墊高的辦法，拖延釋懸的時(shí)間，使懸疑遞增，就如“盤馬彎弓箭不發(fā)”一般，使讀者始終處于提心吊膽之中，直到最后才得以解脫。

三、烘云托月法

“烘云托月”，原是中國(guó)畫的技法名稱，意思是畫家畫月亮?xí)r，不直接用線條勾出月亮的輪廊，而是用點(diǎn)染云彩的方法把月亮襯托出來(lái)。把這種手法運(yùn)用到文章的構(gòu)思中來(lái)，就是從側(cè)面用描繪某事、某景、某人的方法，去表現(xiàn)刻畫另一個(gè)人和事，亦稱“襯托法”、“賓主法”?！昂嬖仆性隆笔怯孟嘟囝愃频娜?、事、景來(lái)襯托，屬“正襯”。這種方法在我國(guó)古代文學(xué)作品中，很早就得到運(yùn)用。漢樂(lè)府民歌(陌上桑)描寫羅敷的美麗，即用此法。

烘云托月常見(jiàn)的有三種形式:1.用某些次要人物來(lái)烘托主要人物。(陌上桑)即用“行者”、“少年”、“耕者”、“鋤者”來(lái)烘托羅敷驚人的美貌。如2009年浙江省寧波市考生寫的《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》就采用了這種技法，文章用父親急功近利的教育方式來(lái)襯托嚴(yán)老師的激勵(lì)教育，一方面提升了嚴(yán)老師的形象，另一方面又向人們展示了一個(gè)與教育方式相關(guān)的深刻話題。2.用景物、環(huán)境氣氛來(lái)烘托人物的心理或事件的意義。用美好的、充滿絢麗色彩的景物來(lái)襯托歡樂(lè)喜悅的心情;以蕭瑟凄迷的景物來(lái)襯托悲哀憂愁的思想感情，造成情景交融，渲染某種情調(diào)和氣氛。正所謂“情樂(lè)則景樂(lè)，情哀則景哀”，如魯迅《故鄉(xiāng)》的開(kāi)頭。

四、出人意料法

這種技法不是按照故事情節(jié)的通常邏輯來(lái)處理人物的結(jié)局，而是用意想不到的結(jié)局來(lái)安排人物的最終命運(yùn)，而且在這時(shí)候戛然而止，讓人在目瞪口呆之余，不禁感嘆作者的奇思妙想、生活的荒謬詭譎。如大家熟知的《麥琪的禮物》的結(jié)尾就非常出人意料，大大增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)魅力，被成為歐·亨利式結(jié)尾。

2009年北京市考生寫的《考試并沒(méi)有結(jié)束》一文的結(jié)尾就很出人意料，就屬于“歐·亨利式結(jié)尾”。考生寫的是一家幼兒園招聘院長(zhǎng)的故事，當(dāng)我們都以為漂亮、口才出眾的小穎以一分的優(yōu)勢(shì)完美勝出的時(shí)候，哪里還料到“考試還沒(méi)有結(jié)束”最后一題竟然檢查一個(gè)人是否有愛(ài)心。請(qǐng)看文章的結(jié)尾段:“什么?考試并沒(méi)有結(jié)束?”小穎驚訝地張大了嘴巴。然后，她掏出了一方小巧的紙巾——她擦的是自己的眼淚。

五、欲揚(yáng)先抑法

欲揚(yáng)先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，形成巨大的反差，既可造成文勢(shì)的波瀾起伏，更能使藝術(shù)形象光彩照人。

運(yùn)用這種方法，作者在構(gòu)思與寫作過(guò)程中，要注意抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性，而且大多是采用相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的掌握，只能通過(guò)自己不斷地寫作實(shí)踐，去細(xì)細(xì)地體會(huì)、揣摩。

2009年江西省考生寫的《我很幸運(yùn)》一文就采用了此法。考生先寫出主人公“女孩”對(duì)母親的冷漠，然后設(shè)下懸念:為什么晚自習(xí)回家老是有位老大爺在通電話?媽媽還在寫著什么……然后一步步解開(kāi)謎團(tuán)，最終發(fā)現(xiàn)并感受母親深沉的愛(ài)，令人讀后回味無(wú)窮。