淺談語文單元教學基本程式

根據(jù)幾年來對單元教學的實踐和研究，我把中學語文單元教學的基本程式歸結為“總領——教讀——自讀——總結”。

一、總領

總領是單元教學的第一階段，它起著導入的作用。其任務有三條:①確定教學目標;②粗讀全單元內容;③掃清文字障礙。

確立教學目標是發(fā)揮單元教學高效率的首要原則，它在單元教學中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接收的范圍，決定了教和學的具體內容。

在確定目標這個環(huán)節(jié)中，要注意緊扣“單元教學要求”、課文“學習重點”和“訓練重點”，因為這些“要求”和“重點”直接體現(xiàn)了教材編者的意圖，明確規(guī)定了教些什么學些什么。在整個教材中，它們具有科學性、系統(tǒng)性、漸進性，是一個完整的體系?？梢罁?jù)學生的實際，將這些“要求”和“重點”進一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。

預習全單元，讓學生略知單元內容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務?？筛鶕?jù)教材內容和學生實際的不同，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要時布置通讀要求，可適當提出思考問題。

掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。

二、教讀

教讀是單元教學的第二階段，屬典型引路階段?；救蝿帐峭ㄟ^教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識，又使學生學到閱讀同類體裁文章的方法。

在此階段要突出教師的主導地位。可以由教師精講課文，為學生閱讀分析文章作示范，也可以引導學生共同進行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實現(xiàn)揭示規(guī)律的目的。

應當特別注意的是，教讀活動的內容和范圍必須受教學目標的控制。任何一篇課文，無論其內容、形式，可供學習的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學目標，占用教學時間，加重學生負擔。正確的做法是根據(jù)教學目標，大膽進行取舍。

還要注意在教讀階段，必須讓學生經(jīng)歷“讀”的嘗試和訓練。只有這樣，學生才可能切實領會同類文章的訣竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。

三、自讀

單元教學的第三階段是自讀。這里主要指學生在有教師陪伴和指導的條件下所進行的課內自讀。

讓學生運用在教讀課中學到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進行自學閱讀，獨立解決一些具體問題，從而實現(xiàn)知識的遷移和能力的培養(yǎng)，是這個階段的目的。

自讀的內容是單元中的課內自讀課文。此過程要以學生活動為主:要有意強化學生獨立認知活動的作用，并努力擴大這種活動的范圍。教師在這一階段的主要工作是“扶”著學生走，切忌越俎代庖。

教師要注意調動學生的積極性，可根據(jù)教材內容和學生實際設計有啟發(fā)性的思考題作為自讀提綱，以引導學生自讀。在學生自讀過程中，應幫助他們解決疑難。這時的教學形式不宜統(tǒng)統(tǒng)采用全班授課制，當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式可因人而異。

四、總結

單元教學的第四階段是總結。在此階段，主要任務有三:

1.系統(tǒng)整理。引導學生對本單元課文進行橫向比較，找出異同點，對單元知識內容進行歸納整理，使之系統(tǒng)條理化，從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對規(guī)律性的東西予以歸納、總結，以便學生掌握得更為牢固。教學形式根據(jù)具體內容而定，可師生討論歸納，可由教師作畫龍點睛式的結論，也可由學生自己進行梳理。

2.綜合訓練。通過訓練來鞏固本單元所學知識，促進語文能力的形成是這個環(huán)節(jié)的目的。重點是進行作文訓練和聽說訓練。

在教讀和自讀中，中心任務是閱讀教學，雖然有聽和說的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書面表達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個方面加以強化。

在每單元后面，有的安排了作文訓練或作文片段訓練的內容，有的安排了應用文練習或聽說訓練，我們可以按教材內容進行訓練。

3.達標檢測。檢測的目的在于獲取信息反饋，評價教學效果，基本形式是書面測試。檢測內容根據(jù)教學目標去確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力的反饋，則在自習和作文訓練中進行。如果通過檢測發(fā)現(xiàn)問題，則要及時采取措施矯正補救。

單元教學是提高教學效益的一種教學組織結構形式，它不是具體的教學方法。在進行單元教學時，可根據(jù)教學內容、教學對象、教學環(huán)境、教學目的和手段的不同，博采各種有效的教學方法，靈活地調整教學程序，適當變通基本程式。