有序 有趣 有效

溫故而知新，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。

那么，如何才能做到有序、有趣、有效，將語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)行到底呢?

筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間首先要保證，除了期末階段集中復(fù)習(xí)外，從六年級(jí)第一學(xué)期開始，每周安排兩節(jié)趣味復(fù)習(xí)活動(dòng)課，每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘開展與復(fù)習(xí)同步的信息速遞，如背標(biāo)調(diào)方法歌、好詞佳句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)歌等。其次，教師組織復(fù)習(xí)要高屋建瓴，有計(jì)劃開展。每次復(fù)習(xí)活動(dòng)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，而一些復(fù)習(xí)資料的收集，完全可由學(xué)生完成，如打印全冊(cè)生字、多音字、成語(yǔ)、古詩(shī)，做到復(fù)習(xí)前有準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)后要落實(shí)。當(dāng)然，要在有限的時(shí)間里有的放矢地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，就要通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考查、提問(wèn)，或通過(guò)座談、個(gè)別了解等形式，摸清知識(shí)能力現(xiàn)狀，以便突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)又要講求每節(jié)復(fù)習(xí)課有情有趣，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)落實(shí)達(dá)成。

下面筆者將從音、字、詞、句、篇幾方面談?wù)剬?shí)施階梯式系統(tǒng)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

一、在反復(fù)操練中，熟練拼讀

漢字是表意文字，它的讀音則需要依靠一種特殊的符號(hào)來(lái)標(biāo)識(shí)，這就是漢語(yǔ)拼音。在小學(xué)階段，漢語(yǔ)拼音雖然只包括23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，但是，由于它們能按不同的規(guī)律進(jìn)行排列組合，再加上陰、陽(yáng)、上、去和輕聲的各種變化，便形成了上千個(gè)不同音韻的音節(jié)，從而組成了豐富多彩、奇妙無(wú)比的語(yǔ)言世界。

可見要想真正學(xué)好漢語(yǔ)拼音并非一日之功。課本中漢語(yǔ)拼音的編排都是按單韻母——聲母——復(fù)韻母——鼻韻母的順序來(lái)進(jìn)行的，這樣學(xué)生由淺入深，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)是非常扎實(shí)的，但是，如何在有限的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)中透出活力，透出新意，又讓學(xué)生學(xué)得輕松、有趣呢?為此，筆者在復(fù)習(xí)中打亂了原本的學(xué)習(xí)順序，制訂一張漢語(yǔ)拼音結(jié)構(gòu)表，以給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

然后在復(fù)習(xí)單韻母之后，讓學(xué)生依據(jù)復(fù)韻母、鼻韻母的組合規(guī)律自己排列出這些韻母，并從組合規(guī)律中找到發(fā)音規(guī)律，接著引出四個(gè)聲調(diào)，以及16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。這樣既減輕了老師在教學(xué)中的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)。學(xué)完聲母之后，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的基本框架也已掌握，這樣也就完成了上面表中的復(fù)習(xí)任務(wù)，此時(shí)，筆者又根據(jù)聲、韻母的拼合規(guī)律繪制出普通話聲韻配合表，即所有的漢語(yǔ)拼音音節(jié)表，于是，紛繁復(fù)雜的漢語(yǔ)拼音被羅列在一張表格中。然后，利用晨讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操練，待到拼讀熟練時(shí)，由小組長(zhǎng)抽查評(píng)星，拼讀不理想者，可多次測(cè)試，直至全體優(yōu)秀達(dá)標(biāo)。

二、在分析比較中，牢記漢字

漢字是中華民族生命繁衍的文化符號(hào)，更是中華文化的活化石。然而，在常用漢字中，又有許多字，或是音同形似，或是音異形似，或是音同形異，或是音近形似，或是音近形異，可謂結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之字音和字義之間錯(cuò)綜復(fù)雜的同異關(guān)系的干擾，一些同學(xué)對(duì)漢字只知其然而不知其所以然，于是學(xué)生在書寫時(shí)難免出現(xiàn)一些錯(cuò)別字。

其實(shí)，漢字本身是一個(gè)嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。它是以表意為主要特點(diǎn)的立體型塊體文字，“因文賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化、簡(jiǎn)化之后仍能體現(xiàn)象形、會(huì)意，特別是形聲規(guī)律。歸類復(fù)習(xí)漢字時(shí)，就要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)(組合方式)與漢字的構(gòu)造(造字方法)結(jié)合起來(lái)比較分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系;同時(shí)注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化識(shí)字的思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，形成良好的學(xué)習(xí)遷移。

為最大程度杜絕出現(xiàn)這些錯(cuò)別字，牢記所學(xué)漢字，筆者還將小學(xué)各冊(cè)所學(xué)的生字匯總打印，人手兩份(一份生字有注音，一份生字無(wú)注音)，學(xué)生在練讀中，將易錯(cuò)、難記的生字注上標(biāo)記，再分析比較，重點(diǎn)練讀這些生字，最后由小組長(zhǎng)抽查認(rèn)讀其中的一百個(gè)單音節(jié)字詞，認(rèn)讀不理想者，同樣可多次測(cè)試，直至鞏固已學(xué)會(huì)的常用字。

三、在探求規(guī)律中，積累詞匯

字不離詞，詞不離句。六年級(jí)學(xué)生所接觸的詞匯已十分豐富，可他們的口語(yǔ)及書面表達(dá)，詞匯貧乏，語(yǔ)句欠生動(dòng)，很少用上課堂上學(xué)過(guò)的好詞，甚至常見詞不達(dá)意的現(xiàn)象。字詞學(xué)習(xí)的扎實(shí)與否，是進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，就像造高樓，沒有高質(zhì)量的磚，哪能造高質(zhì)量的大廈。那么為什么學(xué)生不能學(xué)以致用?因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)搭配習(xí)慣不清楚，甚至連詞語(yǔ)意思也是糊里糊涂，可見復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)多手段進(jìn)行理解詞語(yǔ)教學(xué)，多層面地進(jìn)行詞語(yǔ)積累，多角度地進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，并不進(jìn)行理性的講解、分析，而是根據(jù)學(xué)生心靈深處一種根深蒂固的需要，引導(dǎo)學(xué)生作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，主動(dòng)尋找出示的一組詞匯的奧秘，以此引出一系列的有關(guān)詞匯的知識(shí)要點(diǎn)。舉例如下:

引入復(fù)習(xí)時(shí)出示的如下詞組:

跑 巧克力 漂亮 搖擺 緩慢 矛盾 動(dòng)靜

黃澄澄 胖乎乎 嫩嫩的 瘦瘦的

得意洋洋 千里迢迢 綽綽有余 裊裊炊煙

歡天喜地 唇亡齒寒

有比較才有鑒別。通過(guò)詞語(yǔ)的比較形成“反差”，探求規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟感”，在討論中學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到詞可分為單音詞、雙音詞、多音詞;而合成詞的構(gòu)成可有多種形式;從詞的性質(zhì)角度看，又有同音詞、多義詞、同義詞、反義詞等。在復(fù)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量少出現(xiàn)有關(guān)詞匯術(shù)語(yǔ)，只是讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的特點(diǎn)、規(guī)律，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。接著，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生積累與其相似的詞匯，如積累ABB式、AAB式、ABCC式、AABC式等詞。再開展一些與詞匯相關(guān)的趣味練習(xí)。同時(shí)，利用課前三分鐘，誦讀歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言，開展成語(yǔ)接龍熱身活動(dòng)。建議學(xué)生在平時(shí)寫作中，多多運(yùn)用好詞佳句，并用小五角星標(biāo)出，星多者，文章級(jí)別就高，自然極大促動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。

總之，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字豐富多彩，往往一個(gè)詞，會(huì)有豐富的內(nèi)涵，復(fù)習(xí)中不僅要讓學(xué)生探究規(guī)律，理解詞語(yǔ)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，主動(dòng)運(yùn)用。“理解——積累——運(yùn)用”這一詞語(yǔ)教學(xué)模式，雖然看似老套，但只要我們?yōu)樗⑷胄碌膬?nèi)容，就會(huì)獲得新的成果。

四、在轉(zhuǎn)換句式中，巧妙運(yùn)用

句子是由字、詞按照一定的語(yǔ)法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。它是字、詞、語(yǔ)法、邏輯、修辭等語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的產(chǎn)物。句子也是表達(dá)文章思想內(nèi)容的最基本的語(yǔ)言單位。句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。

學(xué)生學(xué)過(guò)很多句式，可是學(xué)生的作文，句式呆板單一，大多只是運(yùn)用陳述句，平鋪直敘，難得選擇其他句式，運(yùn)用一些修辭手法，使文章更具文采。部分學(xué)困生的作業(yè)還經(jīng)常出現(xiàn)很多的病句。因此在句子復(fù)習(xí)中我們必須舍得花時(shí)間，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。

組織句式復(fù)習(xí)，筆者首先讓學(xué)生了解句子的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)一般的四素句以及把字句、連動(dòng)句等一些特殊的句式。其次要引導(dǎo)學(xué)生從句式的個(gè)例學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，這樣才能進(jìn)行句子轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

一般認(rèn)為，學(xué)生對(duì)句式概括水平越高、越抽象，越能產(chǎn)生對(duì)句式積極的正遷移，實(shí)現(xiàn)句式類推。例如:“西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍(lán)的、淡青的、淡綠的、橘黃的，一塊塊一條條交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗?！睂W(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出表示整句話意思的詞語(yǔ)(種種色彩、五光十色)，再找一找具體描寫的部分，最后發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律“概括——具體——概括?！睂W(xué)生一旦獲得關(guān)于此類句子的抽象模式，便能舉一反三，觸類旁通，有效地形成語(yǔ)文能力。

復(fù)習(xí)各種句式，亦可開展補(bǔ)充句子、整理句子、用詞造句、仿寫句子、改錯(cuò)句，給句子加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等有關(guān)句子訓(xùn)練。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用佳句寫作，并建議用波浪線標(biāo)出，以便教師及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。古人說(shuō)得好:“水不激不躍，人不激不奮。”激勵(lì)性是從外界向?qū)W生主體輸入并與內(nèi)在需要相結(jié)合的一種刺激。語(yǔ)文第十一冊(cè)練習(xí)6中有一道寫新年賀詞的練習(xí)，第一次交上來(lái)的作業(yè)，學(xué)生語(yǔ)言表述平淡無(wú)奇，只是發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之類的名言，還有一個(gè)同學(xué)運(yùn)用“天天百事可樂(lè)，身體吉爾康……”的短信祝福語(yǔ)，倒有點(diǎn)新異。次日課上，筆者大加表?yè)P(yáng)。第二次作業(yè)交上來(lái)，學(xué)生所寫的賀詞，大多運(yùn)用好詞佳句，確實(shí)有了一次質(zhì)的飛躍。

句子教學(xué)的方式方法是豐富多彩的，只要我們有意識(shí)地抓幾句作重點(diǎn)分析，積少成多，就能促使學(xué)生靈活運(yùn)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力和提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

五、在篇章研讀中，學(xué)會(huì)遷移

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏經(jīng)典之作，學(xué)生平時(shí)雖得其熏陶，但缺少系統(tǒng)的歸納、理性的提升，因而不能有意識(shí)地遷移運(yùn)用到寫作中。關(guān)于篇章雙基復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)緊密結(jié)合教材，重點(diǎn)訓(xùn)練分段概括段落大意，體會(huì)出文章的思想感情，了解文章寫作特點(diǎn)等內(nèi)容。通過(guò)篇章的比較、研讀，探索規(guī)律，掌握寫法。

首先，要總結(jié)規(guī)律性的知識(shí)，掌握分段依據(jù)。從文章本身的一些規(guī)律性知識(shí)考察，使學(xué)生知其所以然，有助于學(xué)生以理性指導(dǎo)分段，舉一反三。這些分段的規(guī)律性知識(shí)包括顯隱兩個(gè)層面，指文章中出現(xiàn)分段的標(biāo)識(shí)和文章段落之間的邏輯聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，要在閱讀具體文章的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這方面的規(guī)律性知識(shí)，使之達(dá)到溫故知新、完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用組合法、擴(kuò)展法、摘句法、連串法等方法歸納段意。在復(fù)習(xí)歸納段意的過(guò)程中重要在于思維訓(xùn)練，真正教給學(xué)生思維方法和掌握概括段意的要求和步驟。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情的教學(xué)中存在著相當(dāng)普通的“淺嘗輒止”、“生搬硬套”的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)中更應(yīng)當(dāng)在感知理解文章的基礎(chǔ)上，研讀探究。此外，每篇文章都有自己的寫作特點(diǎn)，閱讀一篇文章，除理解主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情外，還要領(lǐng)悟是怎樣表達(dá)的，這樣可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的寫作方法，提高自己的寫作水平。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材，復(fù)習(xí)中可著重引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)等方面去領(lǐng)會(huì)順序及表達(dá)的方法，如了解文章的基本表達(dá)順序，了解幾種開頭與結(jié)尾，學(xué)會(huì)分析過(guò)渡和照應(yīng)等。

在篇章復(fù)習(xí)中總結(jié)具體方法，對(duì)于學(xué)生舉一反三，形成能力很有好處。但是在復(fù)習(xí)中要避免光說(shuō)不練，而要將“練寫”擠進(jìn)課堂，對(duì)于學(xué)生作業(yè)，可通過(guò)實(shí)物投影呈現(xiàn)，在糾錯(cuò)中激活他們的思維，同時(shí)注重讀寫結(jié)合，以期提高學(xué)生譴詞造句、謀篇構(gòu)局的能力。

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)訓(xùn)練、積淀與提升的過(guò)程，經(jīng)過(guò)階梯式的復(fù)習(xí)，從拼音到字詞句段篇，節(jié)節(jié)相扣、步步為營(yíng)，針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法，發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，同時(shí)還注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，點(diǎn)面結(jié)合，扎實(shí)有效;同時(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究，學(xué)以致用，極大地激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高課堂復(fù)習(xí)的效率。

階梯式復(fù)習(xí)，講求訓(xùn)練的有序性、趣味性、實(shí)效性，它并非知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，更是心智上的能力發(fā)育;它不僅是知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，更是思維的訓(xùn)練與整合。相信，只要持之以恒、有情有趣、扎扎實(shí)實(shí)地開展，語(yǔ)文復(fù)習(xí)就能開辟一處新天地。