化學教學中學生非智力因素的培養(yǎng)方法

摘要:本文闡明了學生非智力因素的培養(yǎng)在教學中的意義。介紹在課堂教學中學生的情感、意志、興趣和動機等幾種重要的非智力因素培養(yǎng)的方法。

關鍵詞:課堂教學 非智力因素 培養(yǎng)

在學校教育中，教師們在注重學生智力因素發(fā)展的同時，常忽視對學生非智力因素的培養(yǎng)。有的教師往往對智力水平較高的學生，由于他們學習好、反應快、理解能力強而忽視對其非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)展平庸。還有的教師對智力水平較差的學生又認為抓他們的學習都來不及，無法再抓非智力因素的培養(yǎng)，這樣的認識也是錯誤的。應當知道:抓好非智力因素的培養(yǎng)，能促進智力因素的發(fā)展。非智力因素主要包括情感、意志、興趣和動機等等，下面將談談在課堂中對學生幾種重要的非智力因素培養(yǎng)的方法。

一、把握教學情感

情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學習的內(nèi)在動力。如果學生具有高度的學習熱情，就會如饑似渴地進行學習，從而提高學習效率。

(一)“進入角色”

首先，走進課堂要面帶笑容，親切自然，滿懷信心，給學生留下“暖色”的印象。這樣會使學生心情開朗，滿懷喜悅地準備好新課。

一開課就要啟動真情實感，把課講得形象逼真、聲情并茂，課才能引起學生的情感共鳴，就會激勵和吸引學生積極學習、探索。如在化學課中，教師可用故事、謎語、科學家事例、奇妙有趣的計算等，引起學生的興趣，及早“進入角色”。為此教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計“開場白”，可選用語言表達式、實驗觀察式、直觀演示式等方式，激起學生求知的欲望。

(二)正確表達

教學語言是教師表達情感的主要工具，必須富有情感性和感染力。在翔實、客觀、準確、完整地敘述材料的同時，要注意突出事物的感情特征，并運用比喻、夸張、繪聲繪色作為手段。與此同時，教師還要運用表情、手勢等非語言行為配合語言表達情感。

其次，教師可根據(jù)教材內(nèi)容中蘊含的感情創(chuàng)設一定的教學情境。只要情境創(chuàng)設恰當，就會撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們的情感想象。

(三)自覺控制

作為一個教師，要學會善于控制自己的情感。如果教師的情緒不佳，就會直接影響學生對自己的看法，以致無法專心聽課。為此教師應做到:高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣，調(diào)節(jié)消極的情緒，始終以飽滿的精神、愉快的情緒進行教學。

二、意志的培養(yǎng)

意志在掌握知識的過程中同樣發(fā)揮著不可估量的積極作用。如果學生具有堅強的意志力，就能鍥而不舍地去攻克難關，從而有效地提高學習的質(zhì)量。

(一)樹立頑強的意志品質(zhì)

頑強的意志有著無窮的滲透力，它可以完成艱苦卓絕的事業(yè)。教師要鼓勵學生對比較復雜難做的作業(yè)能堅持到底獨立完成，樹立學生的頑強的意志品質(zhì)。

(二)培養(yǎng)自覺性

當人完全自覺地從事某項活動時，便能保持活躍、清醒的頭腦，十分理智地控制自己的情緒，有著意想不到的好效果。在學生自學中，教師應激勵學生對不容易理解的課文內(nèi)容要有強烈搞明白的決心。

(三)樹立自信心

一個人有了信心，才能相信自己有能力有力量將事情辦好，才能勇氣十足地面對現(xiàn)實，才能戰(zhàn)勝自己的怯懦與自卑。因而教師應當引導學生對自己目前的學習狀況要充滿信心，正確對待每次練習和考試的成功與失敗。在學生樹立自信心的同時，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，不斷提高自己的知識水平和能力結(jié)構(gòu)，以免出現(xiàn)盲目自信。

(四)樹立遠大的志向

一個人的成功，并不在于智力水平，主要的還是在非智力因素上，特別是取決于是否有良好的意志品質(zhì)。實踐表明，只有那些意志堅強、事業(yè)心強、能適應各種社會壓力的人，才能充分顯示自己的才華。所以教師尤其要讓學生明白、理解自己當前的學習與將來志愿之間存在的相應關系?？梢酝ㄟ^一些科學家的故事感染學生，讓他們樹立自己的遠大志向。

三、激發(fā)課堂學習興趣

名家有言，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”?，F(xiàn)代的教育實踐也充分說明，興趣是減輕學生負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

(一)利用教材的因素激發(fā)學習興趣

化學教學中，在闡述理論或取得結(jié)論時，常用演示實驗的方法或用生動的教學語言進行啟發(fā)式教學。這些都蘊含著大量的激發(fā)學生興趣的因素。例如:講CO2的性質(zhì)時，做滅火實驗等等，通過這些現(xiàn)象，使學生情緒高漲、興趣濃厚。教師可以在學生精神狀態(tài)最佳的情況下進行知識的傳授，以便學生記憶深刻，余興不消。

(二)巧妙地導入新課，引發(fā)學習興趣

導入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)。如果能從教材的內(nèi)容需要出發(fā)，或以組織有趣的教學式游戲，或以講述生動的小故事，或以演示有趣的實驗，或以提出一個激起思維的問題等方法來引新，把學生的注意力集中起來，激發(fā)學生的學習興趣，在較短的幾分鐘內(nèi)使學生的思維活躍起來。因此，教師要精心設計“引新”這一環(huán)節(jié)，使每節(jié)課有一個良好的開端。

(三)利用直觀和電化教學，引發(fā)興趣

直觀教學是常用的教學方法，直觀教學可以有效地利用學生的好奇心理，引發(fā)學生學習的興趣。利用明顯的實驗現(xiàn)象給學生以直接的強烈的感觀刺激，從而引起他們十足的興趣。有些演示實驗現(xiàn)象變化細微，不清晰，可以通過投影儀或幻燈機映射到屏幕上，將化學實驗與電化手段相結(jié)合，使學生獲得鮮明的印象。

四、誘發(fā)學生的學習動機

學生學習效果的好壞取決于學生的學習興趣，而學習興趣的強烈與否取決于學生的學習動機。因此在教學中最大的任務之一就是誘發(fā)學生的學習動機，下面介紹幾個常用、有效的方法。

(一)教師故謬法

即教師在課堂上故意弄出錯誤，讓學生糾正。教師根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤處，故意地弄出錯誤來，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，而教師“堅持錯誤”，學生據(jù)理力爭，教師終于“認輸”。師生爭論的過程既是學生糾正和論證的過程，同時又是學生主動獲取知識的過程。

(二)學生任教法

即讓學生當教師講解教材的方法，在課堂教學中只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材。這樣每當學生走上講壇，其內(nèi)心是多么激動!同時學生的自信心提高了，學習積極性也增強了。

(三)自編習題法

即教師鼓勵學生自編習題的方法。傳統(tǒng)的教學，教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，把學生搞得精疲力竭，學生感到枯燥無味。而讓學生自編習題，引發(fā)了學生的學習積極性，學生由衷地希望自己的習題比別人編得好，故學習興趣濃厚，增強了學生的學習動機。

(四)聯(lián)系實踐法

介紹科學知識在生活生產(chǎn)中的實際運用，往往能使學生產(chǎn)生長久的印象，更加觸發(fā)學生的學習動機。這樣學生就會認識到自己所學的知識是有實用的價值，從而增強學生的學習動機。

五、結(jié)束語

通過這些非智力因素培養(yǎng)方法在教學上的應用，筆者認為，在課堂教學中注重學生的非智力因素的培養(yǎng)，會給教學注入活力，使教學質(zhì)量顯著提高。因此，教學中既要發(fā)展學生的智力因素，又要培養(yǎng)學生的非智力因素，將二者有機地結(jié)合起來，會起到事半功倍的效果。