構(gòu)建高中語(yǔ)文自主閱讀體系的研究

摘要:自主閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。語(yǔ)文老師要研究如何構(gòu)建高中語(yǔ)文自主閱讀的科學(xué)體系，要多方面提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞:自主閱讀 對(duì)話閱讀 合作探究

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”?！白灾鳌本褪亲寣W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的正確引導(dǎo)下，自主地去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自主閱讀是一種主動(dòng)的建構(gòu)性的閱讀、一種高品質(zhì)的閱讀。自主閱讀的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與來(lái)培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

因此，作為新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教師，我們必須認(rèn)真地研究如何構(gòu)建高中語(yǔ)文自主閱讀的科學(xué)體系。

一、倡導(dǎo)老師科學(xué)指導(dǎo)下的自主閱讀，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，其基本意義是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體性。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，自主性是自主閱讀的基本品質(zhì)，教學(xué)中要以學(xué)生為閱讀主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。依照人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，自主閱讀教學(xué)的首要理念就是突出以人為本，我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著“學(xué)習(xí)的主人”——“學(xué)生”這個(gè)中心主體來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)中要變課堂為讀堂，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)是一個(gè)多重對(duì)話的過(guò)程。在新課標(biāo)理念的審視下，閱讀主要是學(xué)生和文本之間的對(duì)話，因而老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受并體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和觀點(diǎn)，要讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)?？梢哉f(shuō)自主閱讀為學(xué)生和文本之間的相互融合構(gòu)建了一個(gè)良好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)之上，學(xué)生更容易深刻地全面地理解文本。

那么，這種自主閱讀要不要老師的指導(dǎo)呢?

答案當(dāng)然是肯定的，閱讀必須有老師的指導(dǎo)。如果一味地放任學(xué)生閱讀，由于學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及理解程度上的差距，學(xué)生很難從本質(zhì)上把握文本的深層含義。而有了教師的科學(xué)指導(dǎo)(這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是宏觀的、策略性的)，學(xué)生會(huì)沿著一個(gè)正確的方向去理解文本。

例如，《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文，作者以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，行文時(shí)空交錯(cuò)，句式多變，語(yǔ)言極富表現(xiàn)力?？蓪W(xué)生在自主閱讀時(shí)，雖都能感覺(jué)文章寫得好，但由于文章跳躍性大，且很多地方寫得委婉太隱晦而無(wú)法真正讀懂，如果沒(méi)有老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生實(shí)質(zhì)無(wú)從把握文本，這時(shí)候就需要老師的指點(diǎn)了。我學(xué)習(xí)這一課時(shí)，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀(自主閱讀的前提)，再讓學(xué)生自主思考文章到底想表達(dá)什么意思，最后在學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞一條主線，即余光中先生是借雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對(duì)故國(guó)河山與傳統(tǒng)文化的思念與敬仰之情。學(xué)生在圍繞這條主線閱讀后，也就很快明白了作者是身逢家國(guó)之變，表達(dá)了濃厚的家國(guó)之思。有一位學(xué)生在深入閱讀后談了自己獨(dú)到的體會(huì):“文章的文字很美，但更美的是文字背后的濃烈純真的情感，雖然這種情感被表面的雨聲、雨景包裹起來(lái)，但洗盡鉛華，最終展現(xiàn)在讀者面前的是作家始終如一的故國(guó)之思?！笨梢哉f(shuō)這種老師指導(dǎo)下的自主閱讀從多方面讓學(xué)生理解了余光中先生恒久綿長(zhǎng)的對(duì)家國(guó)思念之情。

而且在讀懂了文章的主旨后，學(xué)生對(duì)本文十分華麗的文字，錯(cuò)落有致的長(zhǎng)短句，富于音樂(lè)色彩的比喻，音韻和諧的疊詞，紛紛種種的技藝與特色，都很快理解與掌握了。

可見(jiàn)，自主閱讀就是重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師主要是幫助學(xué)生尋找并打開(kāi)進(jìn)入文本世界的精神通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升和情感的培養(yǎng)。

二、倡導(dǎo)合作，注重自主學(xué)習(xí)的參與性

自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)較好的整體環(huán)境，因?yàn)樵谝粋€(gè)優(yōu)化的群體中，人們相互影響，相互感染，會(huì)從積極的、正面的角度推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而我們倡導(dǎo)合作，讓所有學(xué)生全員參與。

在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》一文時(shí)，我把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別去找各個(gè)不同時(shí)代的送別類的詩(shī)文。同學(xué)們都很積極，有的利用網(wǎng)絡(luò)，有的跑圖書(shū)館，從《詩(shī)經(jīng)》、漢樂(lè)府、唐宋詩(shī)詞、明清散文一直到近現(xiàn)代詩(shī)文，等等，最后合在一起竟然有百余篇。后來(lái)一位文筆較好的同學(xué)還據(jù)此寫了一篇很有深情的散文《自古送別情依依》。

可以說(shuō)這種分組討論的自主式學(xué)習(xí)，讓每一位同學(xué)都享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，因而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

當(dāng)然，這種合作，不能只搞形式，要加強(qiáng)學(xué)生之間實(shí)質(zhì)性的討論學(xué)習(xí)。

三、倡導(dǎo)探究，加深自主閱讀的深刻性

自主閱讀不能僅僅停留在文本的表面，要深入探究，深入挖掘文本的內(nèi)涵。探究式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主閱讀的能力，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生探究能力。

在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》一文時(shí)，我讓學(xué)生思考劉邦與項(xiàng)羽的各自性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生在自主閱讀后加深對(duì)文本的理解，我讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上再深入探究，深刻挖掘人物性格深處的東西。結(jié)果同學(xué)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入探究，提出了很多獨(dú)特的看法。其中就有一位同學(xué)說(shuō)，“項(xiàng)羽是一位本色英雄，而劉邦是一位性格英雄”，可以說(shuō)這種看法是很有見(jiàn)地的。

再如，李叔同的《送別》一文，我們讓學(xué)生思考李叔同到底是用這首詩(shī)送別誰(shuí)，就有學(xué)生回答說(shuō)，這首“送別”不僅是送別家人、親友，更是對(duì)那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的送別。這種觀點(diǎn)只有在深入探究的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生。

總之，自主閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，是其自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。自主閱讀就是學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂(lè)地去“要求”學(xué)習(xí)，從而更加主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。自主閱讀會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谧灾鏖喿x之中，學(xué)生會(huì)不斷享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的精神上的愉悅。

自主閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力、提升內(nèi)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)力的重要策略。