構(gòu)建“教師主導(dǎo)下學(xué)生互批互改”作文批改模式的嘗試

摘要:傳統(tǒng)作文批改模式有兩大弊害:教師疲于奔命，學(xué)生受益甚微?！敖處熤鲗?dǎo)下學(xué)生互批互改”模式能提高作文批改的效率并達(dá)到最佳批改效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文和聽別人點(diǎn)評的興趣，從而使學(xué)生喜歡上作文課。

關(guān)鍵詞:作文批改 教師主導(dǎo) 學(xué)生互批

一、傳統(tǒng)作文批改模式引發(fā)的思考

作文是語文的半壁江山。作文批改，占用了教師大量的時(shí)間，耗費(fèi)了教師很多的精力，而學(xué)生往往只注意作文的總評和分?jǐn)?shù)，很少琢磨教師圈點(diǎn)和批語的良苦用心，教師付出了艱辛的勞動，學(xué)生的作文水平卻徘徊不前。一方面教師疲于奔命，一方面學(xué)生受益甚微。新課標(biāo)明確指出:“有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們互相修改?！币虼耍Z文教師應(yīng)該把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)然，這并非意味著教師可以無所事事，徹底放手。事實(shí)證明，教師傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改也絕非一無是處，對此，我們應(yīng)該辯證地分析。

(一)教師主導(dǎo)批改的必要性

1.教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。

2.教師批改，是為學(xué)生互改和自改服務(wù)的。①掌握情況，為學(xué)生互改和自改做好準(zhǔn)備。教師批改不僅可以了解每次作文具有的共性和優(yōu)缺點(diǎn)，還可以從中得到啟發(fā)，以便進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生互改和自改。②為學(xué)生做示范，使學(xué)生掌握互改的方法。③對學(xué)生互改和自改起指導(dǎo)作用。

所以，教師批改，不僅能在深度和廣度上對本次作文進(jìn)行指導(dǎo)和講評，而且對學(xué)生習(xí)作的方方面面也能做到心中有數(shù)，進(jìn)而全面地了解學(xué)生，做到因材施教。

(二)學(xué)生單向互批的盲目性

沒經(jīng)過教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，沒有規(guī)范化的批改要求，缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生不能從文章的選材、結(jié)構(gòu)、中心、表現(xiàn)技巧等方面做深入的探討。學(xué)生感覺盲目無緒，幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到打擊，這種互改自改的模式也只能中途夭折。

二、“教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批互改作文”模式

筆者從2005年開始嘗試這種“教師主導(dǎo)下學(xué)生互批作文”模式，實(shí)踐證明這種批改模式使傳統(tǒng)的教師單向批改變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的雙向循環(huán)批改，由靜態(tài)批改變?yōu)閯討B(tài)批改。

(一)教師一批

1.明確目標(biāo)，模擬批閱。教師根據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)，先多方位、多角度地預(yù)設(shè)若干個(gè)審題、構(gòu)思的方案，做到胸有成竹。然后對學(xué)生作文按照高考作文批改要求進(jìn)行模擬批閱，邊批邊記錄，詳批10~15篇，選出典型范文至少兩篇，升格文至少兩篇，確定重點(diǎn)講評目標(biāo)。訓(xùn)練初期，其余作文打分，便于以此為模本，指導(dǎo)學(xué)生自主評改;訓(xùn)練后期，其余作文可不打分，這樣做也是為了防止學(xué)生形成思維定式。

2.分組歸類，擬定標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)一批記錄進(jìn)行分組歸類，抽取優(yōu)秀作文作為范文，列出最主要的幾種立意角度，并附上評分標(biāo)準(zhǔn)。其余作文分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五類，并對作文中存在的問題進(jìn)行歸類，力求使互評有針對性、借鑒性。

負(fù)責(zé)本次作文的教師要事先對本班作文進(jìn)行批閱和總結(jié)，再及時(shí)搜集外班、網(wǎng)上和其他資料進(jìn)行整理，最后形成指導(dǎo)性講義。包括審題、構(gòu)思和立意指導(dǎo)，評分標(biāo)準(zhǔn)，范文、待升格文，寫作中存在的問題等。

這個(gè)環(huán)節(jié)操作起來也很辛苦，工作量并未變小，但每次兩個(gè)人的辛苦，最終受益的是全體師生，這也是合作教學(xué)對教師的要求。

(二)學(xué)生互批

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”同時(shí)，互改也體現(xiàn)了新課標(biāo)“合作學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生互批流程如下:

1.分發(fā)講義，了解標(biāo)準(zhǔn)。在每次作文課前先分發(fā)本次作文的指導(dǎo)講義，讓學(xué)生理解寫作的基本要求，知道該怎樣寫，不該怎樣寫;集中整理存在的問題，自然也增強(qiáng)了他們的辨別能力。

2.分發(fā)作文，互相督促。分發(fā)教師模擬批閱的作文，每位學(xué)生不改自己的。學(xué)生互批作文會相當(dāng)慎重，自己拿不準(zhǔn)的作文，便會相互討論，相互切磋。在互相批改的過程中，學(xué)生既提高了鑒賞評價(jià)的能力，又提高了寫作的能力。相對于傳統(tǒng)作文批改，互批互改又是一種內(nèi)在的競爭激勵(lì)，互相督促要改好。

3.理論指導(dǎo)，點(diǎn)評修改。①師生共同閱讀并討論作文講義上的范文和升格文。范文可以讓作者本人談構(gòu)思、選材、立意的方法，也可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn);升格文可以讓學(xué)生分別指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師再根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生明確優(yōu)秀范文的標(biāo)準(zhǔn)和升格文的問題所在，以便互批時(shí)心中有借鑒的模式。

②反復(fù)討論后，讓學(xué)生結(jié)合作文指導(dǎo)和作文修改要求互批。

4.分組合作，重改原文。①劃分小組，確定組長，每人要批相鄰的三份。②提出批改要求:本次作文的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn);刪、增、調(diào)、換等修改符號的規(guī)范使用;不同層次的學(xué)生還要有不同的修改要求:基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求在原文上修改，從文體、卷面、詞句或標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用效果等五個(gè)方面寫些眉批和旁批，寫說明式評語，即本文寫了什么，大致怎樣寫的;基礎(chǔ)較好的學(xué)生重在對作文的審題、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行修改，提出中肯的意見。

也可以每次批改有重點(diǎn)，不一定全面開花，總體上，至少每篇提兩點(diǎn)隨感或作兩處修改。

5.信息反饋，推薦佳作。每組選出1~2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述推薦理由。

互批整個(gè)操作流程大約需要兩課時(shí)，但是學(xué)生每次都有機(jī)會看到其他三名同學(xué)的作文，容易學(xué)習(xí)別人的長處，這樣，學(xué)生的思想就多了一個(gè)合作交流的平臺，就能最大限度的“擇善克短”。

教師課后要根據(jù)互改情況，及時(shí)總結(jié)，表揚(yáng)批改認(rèn)真準(zhǔn)確到位的，肯定學(xué)生有創(chuàng)意的修改意見，并將作文分發(fā)到學(xué)生本人手中，讓學(xué)生本人課后對照作文指導(dǎo)講義的批改標(biāo)準(zhǔn)及同學(xué)互批建議用紅筆進(jìn)行自改。將這“二批”過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，通過板報(bào)張貼、媒體上傳、編書投稿等方式進(jìn)一步進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會為文的愜意，激發(fā)廣大學(xué)生的寫作興趣。

教師主導(dǎo)下的學(xué)生互批作文提高了作文批改的效率并達(dá)到最佳作文批改效果。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的批改是準(zhǔn)確的，老師只要糾正部分批改的偏差。另外，學(xué)生互批作文也沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，因?yàn)樽魑脑u改量已化整為零，每一個(gè)人的評改量不大。

語文大師葉圣陶先生說:“教是為了達(dá)到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學(xué)會走?！毙抡n程背景下的語文教師們應(yīng)解除思想顧慮，大膽推行這種作文批改方法。