小議學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的問題一直都是教育界關(guān)注的熱點，也是世界各國教育改革和發(fā)展共同追求的目標。在我國，隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施，實踐活動課程逐步被認識，并在一定程度上成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下:利用所提供的材料用具設(shè)計一組實驗，操作并回答有關(guān)問題(設(shè)計5分鐘，實驗15分鐘)。

已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液:

1.試指出系列溶液中濃度最低的是:________

2.測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為:________

3.繪出一張觀察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。

選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省去在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)中，墨守成規(guī)的多，啟發(fā)引導(dǎo)的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力，能使中學(xué)青年教師重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)教師在實驗教學(xué)中注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學(xué)素質(zhì)教育起一點促進作用。

其他實驗的技能如設(shè)計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學(xué)中是否存在對教學(xué)中的問題不作研討，照本宣科，造成學(xué)生囫圇吞棗、死記硬背的現(xiàn)象?事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說:“在我們的教學(xué)中，過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睙o論是從培養(yǎng)21世紀的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能墨守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

據(jù)資料介紹，愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時，由于實驗沒有嚴格按照教師規(guī)定的方法去做，招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說:“認為用強制和責(zé)任感就能增進對觀察和探索的興趣，那是一種嚴重的錯誤?！边@則故事是否能給我們一些有益的啟示呢?

由此，筆者建議，在中學(xué)生物實驗及其他教學(xué)活動中，我們的教師應(yīng)做到:

一、教師要少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討

如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學(xué)生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學(xué)生的收獲就要大得多。

二、教師要少一點指責(zé)壓制，多一點寬容引導(dǎo)

例如:某節(jié)生物實驗課上，一名學(xué)生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認為這是違紀行為，應(yīng)予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同，他認為學(xué)生這樣做雖有不妥之處，但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護和正確引導(dǎo)。B對學(xué)生說:“看來設(shè)計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎?現(xiàn)在，請你想想今天規(guī)定的實驗中有值得改進的地方嗎?”在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。

三、教師要少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新

我們目前的中學(xué)生物實驗占總課時偏少，材料、方法、操作過程也限制過多，給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學(xué)生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)初中學(xué)生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。

綜上所述，中學(xué)青年教師一定要重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，從而在實驗教學(xué)中注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，研究綜合實踐活動的實施策略，提高綜合實踐活動的有效性，對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。