探討山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思路

摘要:面對當前教育教學(xué)體制日益革新的形勢，山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)如何立于不敗之地也就成了一個備受關(guān)注的問題。筆者根據(jù)多年的切身教學(xué)經(jīng)驗和實地考察，通過本文闡述了山區(qū)語文教學(xué)存在的有關(guān)問題，探究山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)改革的新渠道，并提出了語文教學(xué)改革的基本原則以及自己勾勒的改革思路，希望能對當前的山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 渠道 思路

步入21世紀的七八十年代以來，我們社會的各層面都應(yīng)對新形勢做出了革新，同樣對語文教學(xué)也提出了新的要求，特別是山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)所面臨的形勢更嚴峻，任務(wù)更繁重。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)何去何從，這是一個很值得深思的問題。

一、目前山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)普遍存在的問題和革新的必要性

一直以來，中學(xué)語文教學(xué)革新的呼聲很高，但在山區(qū)中學(xué)卻不能貫徹到實際教學(xué)中，在那里陳舊的教學(xué)方式、方法仍然根深蒂固地存在。

《語文課程標準》對中學(xué)語文教學(xué)最主要的要求是面向?qū)W生進行識字、口頭語言和書面語言的訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。但是在實際教學(xué)環(huán)境中，由于山區(qū)教育信息比較閉塞、教研活動開展不正常、師資力量薄弱等原因，致使許多教師在語文教學(xué)中不能按照課標的要求把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點來展開。總括起來，當前山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)存在的問題主要有以下幾點:

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的原動力。據(jù)筆者考察，現(xiàn)在的山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)與新時代的要求相脫離，而且還在不斷深度惡化。那些過時、落后、枯燥、乏味的教學(xué)方式、方法，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)失去了最佳的切合點。面對學(xué)生失去了原動力的不良局面，教師只有采取強制的補救措施，增大他們的作業(yè)量，盲目地實施題海戰(zhàn)術(shù)，最終導(dǎo)致學(xué)生成了老師的奴隸，學(xué)生把完成作業(yè)當成給老師出苦工、干苦力，大量的作業(yè)監(jiān)督和課文背誦的檢查成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。教師不能去引導(dǎo)從不同的角度去理解文章，不能帶領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用語文知識;學(xué)生只會死記硬背，只會照搬照抄，完全失去了學(xué)習(xí)的主動性，在考試過程中，面對新式的考試試卷，除基礎(chǔ)知識外，閱讀理解和作文部分幾乎不能得分，出現(xiàn)了“老師管得嚴，學(xué)生作業(yè)多，考試分數(shù)低”的怪現(xiàn)象。這種現(xiàn)象如果長期持續(xù)下去得不到根本的解決，山區(qū)中學(xué)的語文教學(xué)最終必定走上一條不歸路，這不是危言聳聽。

2.應(yīng)試教育孽根難除，語文運用能力低下。山區(qū)中學(xué)語文教師普遍將應(yīng)試語文知識放在首位，而對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻重視不夠。忽視語文教學(xué)的人文性，充滿生機和活力的語文課堂變成了嚴加審問的刑場，教師為學(xué)生的麻木而厲聲呵斥，學(xué)生因完不成作業(yè)而膽戰(zhàn)心驚，使得語文課堂失去了德育的光彩和美育的魅力。這樣的教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生面貌憔悴了，精神疲乏了，對考試麻木了，對求知厭惡了，語文素質(zhì)和能力降了。這是由應(yīng)試教育扭曲語文本體所帶來的負面效應(yīng)。

3.教學(xué)思路公式化?！靶抡n改”已經(jīng)提倡好多年了，山區(qū)中學(xué)語文教師也已經(jīng)不止一次地進行了有關(guān)此方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但是這些教師在實際工作中不由自主地就會走上舊路子。比如就基礎(chǔ)知識的解決來說，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，很多教師仍然是按照:用本地方言教學(xué)生讀——不教學(xué)生筆畫而讓學(xué)生死記——不給學(xué)生聯(lián)系實際解析而強迫學(xué)生默寫——檢查識記情況這四步來完成。這樣，學(xué)生只會寫不會用，并且書寫極其不規(guī)范。還有，在課堂上，教師花費大量時間在講解課文上，不管學(xué)生懂與不懂，講完后強制學(xué)生背標準答案。這種千篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練完全脫節(jié)，使學(xué)生沒有主見，沒有活躍的思維，更沒有創(chuàng)新。嚴重違背了《語文課程標準》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

二、山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)革新的渠道

筆者在山區(qū)中學(xué)任教十余年，深感山區(qū)教學(xué)革新的艱難，如果山區(qū)中學(xué)的教學(xué)不革新，依然墨守陳規(guī)，那么對于全國占有相當數(shù)量的山區(qū)中學(xué)生而言，整體素質(zhì)的發(fā)展必將是羸弱無力的。推而廣之，上升到民族大義高度上講，語文的素質(zhì)教育教學(xué)直接關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)，是民族素質(zhì)高低的重要價值取向。筆者認為推進山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)革新應(yīng)當從以下幾個方面展開:

1.革新要擴大視野，結(jié)合實際。山區(qū)中學(xué)語文教師在閉塞的教學(xué)環(huán)境下，更應(yīng)該關(guān)注國內(nèi)外的語文教改動態(tài)和教改信息，大范圍、深層次地汲取行之有效的經(jīng)驗為我所用。筆者建議山區(qū)中學(xué)要適當多訂些《教育文摘》、《語文教學(xué)與研究》、《語文報》等報刊資料，結(jié)合自身周圍的實際現(xiàn)狀，將新的教學(xué)方法落實到語文教學(xué)中去。

2.積極創(chuàng)新，大膽地進行語文教學(xué)革新實驗。革新就是改革，改革就需要否定陳舊的、過時的，推陳出新，出新是曲折的、艱難的。中學(xué)語文教學(xué)革新不是一招一式只凸顯于表面的形式，革新是需要膽量和氣魄的，沒有一定的膽量和氣魄，革新就無從談起。山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)必須革新，這是大勢所趨。但是，有的語文教師推行經(jīng)驗主義，有的耍嘴皮子，有的尥蹶子，而真正在語文教學(xué)革新上動腦筋的很少，都在等待著別人拿出一套革新成功的方案來，然后信手拈來、坐享其成。殊不知，這在實際的教學(xué)革新中是不可能的。擺在我們眼前的只有奮勇至上，知難而進，那種瞻前顧后、墨守成規(guī)的教師是不能創(chuàng)造奇跡的。

3.強調(diào)“以人為本”的課堂環(huán)境。“以人為本”就是課堂的主角要交還學(xué)生，學(xué)生是課堂的主宰，教師只是他們學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。那種滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)被時代淘汰，取而代之的是師生情感的交流。活潑好動、充滿好奇心、渴望走向成熟是中學(xué)生的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為本、教師為輔、訓(xùn)練為線、創(chuàng)新為先”的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造施展才能的環(huán)境，為之創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4.下大力提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)新時代對人才的需求。提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好中學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質(zhì)才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要，適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師提出的新要求，從而培養(yǎng)出祖國需要的高素質(zhì)人才。從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，教學(xué)環(huán)境較差，教育觀念尚處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，還沒有實現(xiàn)徹底的素質(zhì)教育。在職教師專業(yè)素質(zhì)較差，特別是山區(qū)，部分教師還沒有達到?？扑?，還沒有形成以本科或本科以上學(xué)歷為主的教師隊伍，這種現(xiàn)狀，應(yīng)當盡快改變。

5.切實改進課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。對于課堂教學(xué)，筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。以前，我們上課，一般是老師講，學(xué)生聽，老師一講到底，學(xué)生被動接受?，F(xiàn)在應(yīng)當把它改過來，變成學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，學(xué)生由消極接受變?yōu)橹鲃铀魅?。課堂講授堅持“少而精”，做到“精講”、“少講”;按照讀、講、練的邏輯順序，堅持做到讀、講、練的有機結(jié)合。這樣，老師完成了由獨角演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)化;學(xué)生也由以前的聽眾、觀眾開始轉(zhuǎn)化成演員、主角。通過以上教學(xué)方法，加強了基礎(chǔ)訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生智力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到在學(xué)生獲得語文知識的同時，不斷增長學(xué)習(xí)語文的能力。

綜上所述，山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)革新并非曇花一現(xiàn)，它是一個長時間的探索過程，但不是盲目地照搬照抄他人的經(jīng)驗，這需要在自己實際工作的環(huán)境條件下，充分發(fā)揮能調(diào)動的因素，經(jīng)過我們幾代人的不懈努力，相信山區(qū)的中學(xué)語文革新必會成功，必將做得更好。