教育的前提

我們知道沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應具有的師德核心內容，要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，教師就必須要有良好的師德。

現實中，由于許多教師思想中存在著“教師是教育者，學生是受教育者”的觀念，因此淡化了愛生意識，使師生關系出現了一種不平等現象，即教師成了施愛者，學生成了被動的施愛對象，從而失去了學習的主動性。這種沒有愛的教育并沒有達到“以愛育愛”的目的。筆者結合著平時的教育教學工作，在培養(yǎng)自己優(yōu)秀師德方面，有了更大的提高。

一、對學生的教育工作歸根結底是一個愛的工作

但僅僅停留在愛上是不夠的，愛要在心理上與學生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養(yǎng)，這種修養(yǎng)是師德的“調節(jié)器”和“控制閥”，是教師必備的心理品質，教師與學生的關系從本質上是成年人與未成年人的關系，對未成年人要允許其犯錯誤，教師要循循善誘，不能操之過急。

二、崇高的精神境界決定教師要具有寬廣的心胸

不在學生面前計較個人的尊嚴和得失，在與學生發(fā)生沖突時首先要嚴于律己。由于學生幼稚、不成熟，在他們成長過程中常常犯這樣那樣的錯誤，有時是教師意想不到的。我們對于犯了錯誤的學生，應以寬容的精神對待。愛因斯坦就曾說過:“善于寬容也是教育修養(yǎng)的感情問題。寬容之中蘊含著了解、信任、等待表明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對事業(yè)、對孩子的誠摯的熱愛?！?/p>

在我的教育生活中曾發(fā)過這樣一件事。有一次，中午吃飯時，有一位男同學剩飯了，班長勸他吃下去，他拒絕服從，鬧到我這里來，我發(fā)現飯盒里大半部分的菜他都沒有吃，我意識到有可能是他挑食，不愛吃飯盒里的木耳白菜，我便開始勸他，給他講營養(yǎng)的全面性，不要挑食。突然這位同學抬頭沖我說了一句:“你又不是我媽，怎么管那么多?”說完，把飯盒往我桌子上一推，轉身跑出了教室。我愣住了，大家也愣住了，誰也沒有想到會發(fā)生這樣的事。平時同學們非常尊敬老師，誰也沒有這樣頂撞過老師，大家都以為我會大發(fā)雷霆，把他找回來，狠狠地批評一頓。當時我也很生氣，但馬上就冷靜下來了，把他的飯盒收好，放到他座位上，到外邊買回他平時愛吃的水煎包，讓同學到操場上找回他，繼續(xù)吃飯。他畢竟是一個孩子，膽怯了，偷偷地看著我，我沒有說話，只是輕輕地摸了摸他的頭，就回辦公室里了，我想我的離開能給他留下一個心理空間，后來，學生告訴我，他沒有吃我買的水煎包，而是把他帶的飯菜都吃了。

做錯事是人成長過程中不可逾越的現象。每個人在成長過程中都可能犯這樣或那樣的錯誤，所以，學生行為失當，老師要看這件事在學生成長過程中屬于什么性質的問題，會產生什么影響，另外還要看他行為動機是否合理，然后再加以批判和處理，這樣的教育才有針對性，才會產生效果。

三、愛要做到心理相容，還要理解學生，理解也是一種師愛。

教師要把學生看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，而不是老師施愛的被動對象。當老師把學生當成教育的主體用贊賞的眼光去看他們時，就會發(fā)現他們有可愛之處，你不會不去愛他們。

例如，在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽;他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師能給予他們深深的理解，就會發(fā)現他們值得你愛，你才會發(fā)自內心地去愛他們。

我們班原來有一位同學，由于學前的基礎差，20以內的加減法不僅算得慢，而且還算不準，同學們也因此嘲笑他，每次做口算時，他都很緊張，偏偏輪到他時，他又算不出，急得面紅耳赤，就是這樣，他仍緊張地在心里算著，也不放棄，同學們往往發(fā)出一陣騷動。后來，我想出了一個辦法，每輪到他做時，我就挑一道簡單的題給他，不需要進位或不需要退位的，他很順利地就過關了。再后來，我怕同學們發(fā)現這個秘密，再譏笑他。我就事先告訴他我要出哪道題，先算好，一段時間后，他變了，自信了，聲音大了，口算時，聲音宏亮，回答準確，同學們也驚訝他的進步，都很佩服他，誰也不嘲笑他了。

那么，教師只有從心理上理解學生，去幫他想辦法，解決問題，幫助他渡過難關，才是對他真正的愛。

著名數學家蘇步青教授回憶說:“我小的時候是個差等生，學習成績在全班40名同學中總是倒數第一，各科成績比較起來，語文成績較好，有一次，我寫的作文交給語文老師，他認為我是抄襲的，并當場諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時，我的眼神總往外瞅，不愿和他對視，后來，換了一個王老師，他衣著儉樸，但很有學問，不歧視我，還鼓勵我，講牛頓、愛因斯坦的故事，他改變了我的人生道路，當我從日本留學回來，第一個想見的便是王老師?！?/p>

蘇老先生的親身體驗給教師提出一個深層次的問題，那就是一個人在小學或中學，在學業(yè)上、品德上的暫時落后，并不能注定日后會無所作為。在教師的鼓舞和激勵下，他們當中同樣會涌現出蘇步青、郭沫若等舉世聞名的科學家、文學家。教育的實踐告訴我們，后進生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進生一點愛護和關心，把愛的教育融入他們的心田，他們就會感到教師真正地關心他、幫助他，就會接受教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

做為教師，他的責任不僅僅是把知識傳授給學生，同時還要教育學生成人、成才。教師對學生的愛不是抽象的一個字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對學生的理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎上，所形成的一種心理相融，只有這樣，師生關系才能體現平等和尊重，才能體現出我們人民教師優(yōu)秀的師德，那么教育的效果也就會象我們所希望的那樣:“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>