由一個(gè)中考生的成功引發(fā)的思考

記得《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)登載過(guò)一篇文章:《一名中考生的故事》。文章記述了某市的一名中學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹钠缫暫腕w罰，致使這名學(xué)生喪失了信心，被老師宣判了“死刑”——老師向家長(zhǎng)宣布這個(gè)學(xué)生考學(xué)的幾率是“0”。最后，家長(zhǎng)無(wú)奈地將孩子領(lǐng)回了家。讓人難以想象的是在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，孩子竟然考上該市的一所重點(diǎn)高中。

這個(gè)孩子平時(shí)天性頑皮好動(dòng)，經(jīng)常惹老師生氣，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。在老師的眼里，他是一個(gè)壞學(xué)生。因他的調(diào)皮，所以老師越發(fā)看不上他，經(jīng)常冷言冷語(yǔ)地挖苦譏諷他，經(jīng)常罰他站墻角，有時(shí)還逐出課堂。老師的目的很明確，就是讓這個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在班里無(wú)地自容，老師對(duì)這個(gè)孩子常說(shuō)的一句話是:“你這個(gè)學(xué)生實(shí)在是無(wú)可救藥了!”

家長(zhǎng)找這位老師談過(guò)多次，但是沒(méi)有效果。無(wú)奈之下，家長(zhǎng)對(duì)兒子說(shuō):“孩子咱不在學(xué)校讀書了，咱們回家!”這時(shí)距離中考僅剩三個(gè)月的時(shí)間。

在家里，父親對(duì)兒子說(shuō):“你必須認(rèn)真反思一下過(guò)去，失敗在哪里?找準(zhǔn)定位，我們不能考重點(diǎn)高中了，就是考上一所普通高中，你仍然是爸爸的驕傲!但是，你就這一次機(jī)會(huì)了，爸爸決不希望你去復(fù)讀。希望你牢牢抓住這最后的機(jī)會(huì)，要有自信，爸爸相信你!”

父親為了兒子放棄了工作，幫助兒子樹立自信，指導(dǎo)兒子復(fù)習(xí)功課。最后，父親的兒子竟然以優(yōu)異的成績(jī)考上該市的一所重點(diǎn)高中。

這位父親是偉大的!堪稱是家長(zhǎng)的楷模，他是世界上最偉大的成功者!但是，他的成功也是對(duì)教育、對(duì)教師最大的諷刺。這是教育和教師最大的恥辱!令人遺憾的是，這個(gè)壞孩子的成功來(lái)自于家長(zhǎng)，而不是我們作為專職育人者的教師。相比之下，我們是何等渺小!

幾十年來(lái)，對(duì)我們所從事的教育工作是那樣的熟悉，同時(shí)又是那么的陌生!直到今天，還有多少人仍然不能真正認(rèn)識(shí)它，讀懂它!教育是“人”的教育。教育的前提和根本是教育的對(duì)象必須得到尊重，背離了它，教育就要走向極端!開展“主體性教育”，我們搞了多年，同時(shí)我們也跟著喊了多年。讓人難以想象的是，在一定程度上把教育的對(duì)象——我們教師的合作伙伴幾乎就看作了“敵人”!橫眉冷目、冷言譏諷、挖苦漫罵、極近體罰，使本來(lái)活潑的孩子早已失去了童趣和天真，看不見孩子燦爛的笑臉;聽不見孩子歡快的歌聲;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上少見了孩子蹦跳的身影。教育的擠壓、教師的擠壓、家長(zhǎng)的擠壓使孩子過(guò)早地成人化，不能不說(shuō)這也是一種悲哀!祈求教師的“人文關(guān)懷”已經(jīng)成為孩子強(qiáng)烈的渴望。孩子只能在心里默默地祈求，在心里強(qiáng)烈地吶喊——希望得到理解、尊重和關(guān)懷!

現(xiàn)在的教育因?yàn)槿鄙倭恕叭宋年P(guān)懷”所以導(dǎo)致對(duì)孩子過(guò)分的成人化的管束，教師會(huì)給孩子設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架:女孩子要沉穩(wěn)莊重，男孩子要老實(shí)聽話，要求孩子不能有絲毫的出格行為。我們有的學(xué)校管理是很嚴(yán)格的，在樓道里不許說(shuō)話，走路時(shí)不許牽手等等，這些似乎無(wú)可非議。但是，孩子一旦克制不住了，說(shuō)了話，我們應(yīng)該怎么辦?是罰分，罰站，罰款，還是呵斥打罵?這些都不應(yīng)該。學(xué)生是孩子，不是軍人，更不是犯人!人們常說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！笨墒?，如果過(guò)分規(guī)矩，那么我們的教育簡(jiǎn)直就是“畫地為牢”了。我們的孩子簡(jiǎn)直就成了一個(gè)個(gè)“小犯人”!何談教育的民主化、教育的個(gè)性化!很難想象這樣的孩子除了會(huì)考試以外，還能做什么?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們每一個(gè)教育者去認(rèn)真思考和反思!

我曾經(jīng)多次對(duì)我的同事說(shuō):“不要過(guò)分逼迫孩子。讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)，遠(yuǎn)比多得幾分或多考上幾個(gè)學(xué)生重要得多!”

缺乏“人文關(guān)懷”的教育是缺欠的。它給我們的教育帶來(lái)諸多弊端，會(huì)給孩子一生的發(fā)展埋下隱患。在教育學(xué)生時(shí)，我們的教師發(fā)威、發(fā)怒時(shí)，所暴露出的嚴(yán)重陰暗的不健康的心理和行為會(huì)給孩子帶來(lái)極壞的影響。導(dǎo)致孩子出現(xiàn)抑郁、恐懼、膽怯等心理問(wèn)題。直至患上嚴(yán)重的心理疾病。主要表現(xiàn)為:對(duì)自己生命的自輕自賤，對(duì)他人生命的隨意戕害等等。這種對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教育學(xué)生的方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“教育”本身，使“教育”的性質(zhì)發(fā)生了變化。由本應(yīng)該是善意的教育變成了惡意的懲罰。

有人說(shuō):教育就是一種善意的提醒、告誡和人文關(guān)懷。其實(shí)“主體性教育”就是一種倡導(dǎo)平等、自由、張揚(yáng)個(gè)性、培植創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的教育。師生之間是教學(xué)合作互動(dòng)的伙伴，學(xué)生是教師實(shí)現(xiàn)教育理想的載體。教師本應(yīng)該為學(xué)生而感動(dòng)!然而，理想和現(xiàn)實(shí)總是有那么大的距離!

“人文關(guān)懷”不僅僅是一種態(tài)度，更是一種責(zé)任。失去“人文關(guān)懷”的教育是危險(xiǎn)的教育，也是失敗的教育!其實(shí)“人文關(guān)懷”已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)代教育的重要組成部分。孩子渴望每天都能看到老師燦爛的笑臉;聽到老師悅耳的笑聲;得到老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒;獲得老師真誠(chéng)的關(guān)懷。

學(xué)會(huì)“人文關(guān)懷”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必須具備的素質(zhì);對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得了來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”會(huì)極大地豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的“人文素質(zhì)”。

文中所述的這名中考生的成功，雖說(shuō)是個(gè)例，但是，他的成功是對(duì)我們教師的一次“提醒”和“告誡”!“不放棄每一名學(xué)生!要像對(duì)待自己的孩子一樣去對(duì)待別人的孩子!”只要我們的教師做到了不歧視、不體罰、不放棄;學(xué)會(huì)“人文關(guān)懷”;工作中時(shí)時(shí)體現(xiàn)“人文關(guān)懷”，我們相信孩子都能夠成才!

最后，我說(shuō):成功——源于自信、源于理解、源于尊重、源于博愛、源于寬容!讓我們有理由相信——每個(gè)孩子都能成才，每個(gè)孩子都是人才。即使是含有雜質(zhì)的金子，它仍然會(huì)閃閃發(fā)光!