電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，以達(dá)到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育手段的相互融合、相互滲透、相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)呢?下面筆者談幾點(diǎn)拙見(jiàn):

一、揭題后及時(shí)使用，有利于學(xué)生獲得豐富具體的表象。

教師在揭題后，學(xué)生處于渴望盡快了解課文所描述的景物的心理狀態(tài)。此時(shí)適時(shí)映出課文描述的畫(huà)面，可以使學(xué)生正確感知文章所描述的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。通過(guò)看幻燈、電視錄像等畫(huà)面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解文章的詞句提供了鮮明的形象。

如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，學(xué)生們無(wú)法理解人們崇敬愛(ài)戴、懷念周總理的深厚感情。于是，我在引導(dǎo)學(xué)生解釋課題之后，便打開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生傾聽(tīng)播音員在深沉的哀樂(lè)聲中朗讀課文的錄音。在朗讀“等靈車(chē)”時(shí)，我映出“等靈車(chē)”的幻燈片，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看人們等靈車(chē)時(shí)的情景，讓學(xué)生感受人們焦急而又耐心的心情;當(dāng)朗讀到“望靈車(chē)”一段時(shí)，我又映出了預(yù)先自己設(shè)計(jì)的抽拉式幻燈片，顯示靈車(chē)的情形和靈車(chē)緩緩前進(jìn)的情景，讓學(xué)生感受那莊嚴(yán)肅穆的氣氛，初步體會(huì)人們眼睜睜望著靈車(chē)悲痛欲絕的心情，為學(xué)生情感的升華作了聚積。當(dāng)朗讀到“送靈車(chē)”時(shí)，又采用活動(dòng)拉片演示人們追靈車(chē)時(shí)的情景使課文聲、情、圖俱茂，相互融合，相互映襯，這樣學(xué)生仿佛感受到人們失去總理而撕心裂肺的心情，由于哀樂(lè)的渲染，再加之幻燈的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的心隨著播音員的話(huà)語(yǔ)而產(chǎn)生情感的變化，對(duì)周總理肅然起敬。課文的范讀錄音播放完畢之后，我沒(méi)有立即講授課文，而是又播放了《總理愛(ài)人民》這個(gè)錄像片斷，此時(shí)學(xué)生的情感再一次被激發(fā)了，再一次產(chǎn)生了共鳴，得到了升華——啊，周總理，你愛(ài)人民，人民更愛(ài)您!至此，我即興講述課文，學(xué)生對(duì)總理敬仰、愛(ài)戴和懷念之情油然而生。通過(guò)這樣的電化教育，不僅使學(xué)生的心靈與作者得到了溝通更縮短了學(xué)生與課文的心理距離，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

二、解決課文重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用，有利于學(xué)生深入理解課文。

電教媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使聲、圖、文并茂，彌補(bǔ)學(xué)生難以感知的東西。如《飛奪瀘定橋》一課，重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時(shí)不怕?tīng)奚?、勇往直前的革命精神，難點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有瀘定橋的感性認(rèn)識(shí)及周?chē)h(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過(guò)橋時(shí)的危險(xiǎn)。教學(xué)這一課的第六自然段時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀課文，映出幻燈片(復(fù)合)，引導(dǎo)學(xué)生觀察瀘定橋的結(jié)構(gòu):只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄;底下并排9根，沒(méi)有木板。然后又打開(kāi)錄音機(jī)，播放“震耳欲聾”的波濤聲。還快速拉動(dòng)活動(dòng)拉片，顯示出滔滔的江河水傾瀉直下的情景，摹擬當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境的險(xiǎn)要，使學(xué)生體會(huì)到瀘定橋的地理位置的險(xiǎn)要。此時(shí)，我又讓學(xué)生對(duì)照課文，研究為什么稱(chēng)“瀘定橋”為“天險(xiǎn)”，這時(shí)，在錄音機(jī)中，又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機(jī)槍聲，更渲染了當(dāng)時(shí)緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。課文的第七自然段是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最能體現(xiàn)文章的中心思想。在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我先提問(wèn):“紅軍戰(zhàn)士怎樣奮勇奪橋的?”在學(xué)生閱讀課文，初步理解該自然段的情節(jié)后，再讓學(xué)生看幻燈片。此時(shí)我在一張幻燈片的基礎(chǔ)上覆蓋了一幅二十二勇士奮勇奪橋的幻燈片，并播放配有沖鋒號(hào)、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂(lè)聲的錄音，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情境，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。由于我恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)合幻燈片和錄音，學(xué)生猶如置身于奪橋的情景中，產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生也自然而然地體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗母锩?。在理解重點(diǎn)、難點(diǎn)體會(huì)中心思想期間，由于播放了波濤轟鳴的聲音，學(xué)生也就很直觀地理解了:“震耳欲聾”的意思。

三、介紹地理位置時(shí)巧用，有利于學(xué)生體驗(yàn)課文的意境。

語(yǔ)文教材所涉及的地理位置較廣，而小學(xué)生在地理知識(shí)方面認(rèn)識(shí)較少，知識(shí)面窄、不易理解。電教媒體可以突破時(shí)間和空間的限制，把小學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能在有限的時(shí)間內(nèi)具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在介紹地理位置時(shí)，運(yùn)用電教媒體，適時(shí)投影，可使學(xué)生一目了然，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。如教古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，“黃鶴樓”、“揚(yáng)州”各在什么地方?與詩(shī)人有何關(guān)系?再如《泊船瓜洲》中“京口”、“鐘山”、“瓜洲”各在什么地方?與詩(shī)人有何關(guān)系?如弄不清這些內(nèi)容，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，因此，在學(xué)這兩首古詩(shī)之前，我先畫(huà)了一條由西向東流的長(zhǎng)江，再畫(huà)出有關(guān)地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性，如“西辭”。還便于學(xué)生理解詩(shī)人“明月何時(shí)照我還”的心境和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依依惜別的情意。通過(guò)運(yùn)用幻燈手段，學(xué)生很清楚地了解了詩(shī)歌中的地理位置及其關(guān)系，便于學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。

文中的內(nèi)容可以在圖上形象直觀地顯現(xiàn)。而圖上的內(nèi)容，在文中又能找到與之相吻合的具體表述的語(yǔ)言文字。因此在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文或背誦課文時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)胤庞钞?huà)面，可以讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，進(jìn)行記憶或復(fù)現(xiàn)，起到引路的作用。例如指導(dǎo)學(xué)生背誦《火燒云》時(shí)，依次出現(xiàn)火燒云顏色變化的幾種幻燈片和形狀變化的幻燈，有利于學(xué)生記憶，而且根據(jù)心理學(xué)家的研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合而獲得的信息，其遺忘率最低，且便于舊知復(fù)現(xiàn)。再如改寫(xiě)《漁夫和金魚(yú)的故事》為記敘文時(shí)，就要讓學(xué)生復(fù)述故事的情節(jié)，這時(shí)我再次投映畫(huà)面，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫(huà)面。通過(guò)觀察，把老太婆兇惡、貪婪、蠻不講理的神情、動(dòng)作鮮明地表達(dá)出來(lái)，為改寫(xiě)奠定了基礎(chǔ)。還如《飛奪瀘定橋》中“奪橋”是重點(diǎn)，教完后，可再次利用映片，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，抓住指導(dǎo)員們神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和主要詞語(yǔ)，看圖練習(xí)復(fù)述奪橋的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏，不怕?tīng)奚木瘛?/p>

總之，在課堂教學(xué)中，只要抓住最佳時(shí)機(jī)運(yùn)用電教手段，把電教手段與傳統(tǒng)手段相結(jié)合，就能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生智能。