科學(xué)課中的情感教學(xué)

一、什么是情感教學(xué)

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)。其內(nèi)涵包括如下要點:

首先，情感教學(xué)應(yīng)促使情感朝著積極的方面發(fā)生作用。情感本身具有積極和消極的雙重特性。教師只有操縱好教學(xué)變量，創(chuàng)設(shè)出愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，才能發(fā)揮出情感的積極作用，真正達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

其次，情感教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)情知互促并茂的教學(xué)格局。情感教學(xué)是針對教學(xué)中重知輕情的失衡現(xiàn)象提出的，并不否認(rèn)教學(xué)中的認(rèn)知因素，而且還要充分重視認(rèn)知因素。在教學(xué)過程中要將情感因素與認(rèn)知因素有機融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能。正如前蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金在談到情感對教育教學(xué)活動的作用時所講的:“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。雖然不考慮學(xué)生的情感因素，也能使學(xué)生學(xué)到知識和技能，但不能引起學(xué)生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”因此，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動不是一個純粹的認(rèn)知過程，而是一個知情統(tǒng)一的過程。

最后，情感教學(xué)中的“情感”既是手段也是目標(biāo)。運用情感優(yōu)化教學(xué)，將情感視作手段是不言而喻的。需要指出的是，情感還是教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。如在科學(xué)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感以及對科學(xué)的熱愛，實現(xiàn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展是教學(xué)的終極目標(biāo)之一。

二、情感教學(xué)思想產(chǎn)生的背景

情感教學(xué)思想的應(yīng)運而生是適應(yīng)人類實踐活動需要的結(jié)果，也是現(xiàn)代社會的必然要求。

1903年，心理學(xué)家桑代克撰寫了《教育心理學(xué)》，后來又發(fā)展成為三卷本的《教育心理學(xué)》大綱，從此確立了教育心理學(xué)的學(xué)科地位。隨著教育實踐活動的深入發(fā)展，教育心理學(xué)的分科也越來越細(xì)密。從20世紀(jì)30～50年代開始逐漸從教育心理學(xué)領(lǐng)域中分化出了“教學(xué)心理學(xué)”這一分支學(xué)科。在這門學(xué)科研究的過程中，人們注意到了情感因素，例如布盧姆在對教育目標(biāo)進行分類時，對情感領(lǐng)域做了分類;心理學(xué)家們在論述師生關(guān)系時也涉及到了二者情感互動的問題，但這時整個學(xué)科研究的重點仍在認(rèn)知因素上。20世紀(jì)60年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，以及70年代美國心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)的情感教學(xué)思想都推進了情感教學(xué)理論的研究和實踐的發(fā)展。隨著時代的進步，現(xiàn)代社會向教育提出了更高的要求，教育不但要培養(yǎng)出知識技能過硬的人才，還要培養(yǎng)出個性全面發(fā)展、知情和諧統(tǒng)一的高質(zhì)量的人才。然而長期重知輕情的教學(xué)模式卻導(dǎo)致了目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重、厭學(xué)情緒滋生、學(xué)習(xí)效率不高、甚至是素質(zhì)發(fā)展失衡的現(xiàn)象。作為教育基本途徑的教學(xué)不可避免地面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！叭绾胃淖儸F(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求”成為教學(xué)亟待解決的問題。于是運用情感因素，以情感教學(xué)為突破口，挖掘教學(xué)的潛力引起了學(xué)者們濃厚的興趣。這一切都孕育著教學(xué)心理學(xué)的進一步分化。并最終催生了情感教學(xué)心理學(xué)，形成了情感教學(xué)的思想。

三、科學(xué)課中情感教學(xué)的實施現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，情感因素已得到了廣大教師的重視，情感教學(xué)已形成燎原之勢。

從教學(xué)目標(biāo)上來看，教育部頒發(fā)的科學(xué)課標(biāo)明確提出了情感目標(biāo)，從而為科學(xué)課情感教學(xué)的實施提供了理論上的指導(dǎo)。課程總目標(biāo)明確提出要“保持和發(fā)展孩子們對周圍世界的好奇心，形成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;能夠親近自然、欣賞自然、珍愛生命”。同時又將“情感態(tài)度和價值觀”與“科學(xué)探究”和“科學(xué)知識”并列作為三個分目標(biāo)共同指導(dǎo)教學(xué)。情感目標(biāo)的制定，明確提出了在進行認(rèn)知教學(xué)的同時，還要進行情感教學(xué)的要求，改變了廣大教師認(rèn)為科學(xué)課只是普及科學(xué)知識的舊觀念，樹立了“激發(fā)學(xué)生探究的興趣、培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、愛自然的良好情感”也是科學(xué)課要完成的重要任務(wù)的新觀念。

從教材的編寫上看，教材內(nèi)容中的許多語言和圖片、照片以及探究活動的設(shè)計都有利于學(xué)生情感的激發(fā)，使情感教學(xué)成為可能。首先，教材的編寫注重了知識、探究能力與情感態(tài)度的有機結(jié)合。教材盡可能從學(xué)生的生活實際入手，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。雖然這些內(nèi)容不帶有明顯的情感色彩，但在探究過程中卻激發(fā)、呵護了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與熱情，使學(xué)生感受到科學(xué)是鮮活的，就在身邊。其次，教材中的語言和圖片蘊涵著豐富的情感因素，為情感教學(xué)活動提供了素材。如蘇教版教材在首篇“致同學(xué)們的一封信”中寫道:“親愛的小朋友們:從懂事的時候起，你們就圍著爸爸媽媽問這問那，這是你們認(rèn)識世界的開始?！Ｍ銈兿矚g科學(xué)，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中得到樂趣!”這些話親切、和藹，就像一位慈祥的老人娓娓道來。另外教材中還增加了一些詩歌形式的美文……教師運用這些語言優(yōu)美的情感素材進行教學(xué)，不但可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松愉快，還陶冶了情操，培養(yǎng)了他們豐富的想象力。在教材的呈現(xiàn)方式上，編者采用了大量優(yōu)美的圖片來代替生硬的語言，使得教材圖文并茂，充滿情趣，將大自然的美直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

從課堂教學(xué)實施的情況看，許多教師都有意識地運用情感教學(xué)，并就情知教學(xué)有機地結(jié)合的途徑展開了各種有益的探索。例如，一些教師將豐富多彩的親歷活動充實到教學(xué)過程中，不但激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感。在《我的大樹》一課的講解中，張曉琦老師充分利用了學(xué)校的教學(xué)資源，將課堂搬到了山腳下的樹林中，讓學(xué)生與樹木零距離接觸。學(xué)生用眼去觀察，用手去摸，不斷地猜想并向老師發(fā)問，伴隨著師生間情感的互動，學(xué)生饒有興致地完成了探究學(xué)習(xí)，并萌發(fā)了熱愛周圍環(huán)境中一草一木的美好情感。另外一些教師將美文、小詩作為教學(xué)元素的組成部分，努力營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。陸偉老師在《生命之源》這一單元教學(xué)前，先利用投影顯示出單元小詩:“因為有你，小草變得嫩綠……因為有你，地球才這樣美麗”。并請學(xué)生深情地朗誦小詩，朗讀后請學(xué)生猜這首詩贊美的是誰?同學(xué)們異口同聲地說出是水。在此基礎(chǔ)上再請同學(xué)們懷著對水的感激之情齊聲朗誦小詩。在學(xué)生們的朗誦聲中，課堂氣氛一下子推到了高潮。于是學(xué)生們興致勃勃地開始學(xué)習(xí)水的知識。還有的教師嘗試鼓勵學(xué)生用喜歡的方式去學(xué)習(xí)，同時也更加關(guān)注學(xué)生們情感方面的收獲。這些實踐都使科學(xué)課的教學(xué)收到了良好的效果。