淺談比較法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段之一。

一、比較法在生物教學(xué)中的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明:采用比較法教學(xué)能較好地突破這一難點(diǎn)。比較法的作用是多方面的，筆者歸納了一下，主要有以下幾個(gè)方面:

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，迅速去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí);擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義等。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各科動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。初中生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相似的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之點(diǎn)，就可以使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念，從而提高了教學(xué)效率。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖作比較，就能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目較多，真切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，所以離不開潮濕的環(huán)境。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

初中生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象及其規(guī)律，生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、并列比、縱橫比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性，類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，以擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。

類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類;找出特點(diǎn)，分門歸類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的兩類或多類(小類)。

2.并列比。并列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實(shí))的比較;昆蟲綱各種動(dòng)物器官的比較等?？墒箤W(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)的道理。

3.縱橫比?？v橫比就是從空間和時(shí)間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、或葉)，按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到:植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜(由水生到陸生)的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳綱的心臟(用掛圖或模型更佳)比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的各方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)階段，可將一本教材(或一編等)的內(nèi)容，分縱類和橫類，綜合整理，分析提煉，列出一覽圖表，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。這樣，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、運(yùn)用比較法教學(xué)需要注意的問題

1.找準(zhǔn)可比性。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件:

(1)同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:一種動(dòng)、植物體或群落與另一種動(dòng)、植物體或群落等。比較的目的:求其異同，尋其特點(diǎn)、規(guī)律。

(2)非同類事物的比較。如:雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的:借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

(3)本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如:動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因;呼吸作用的實(shí)質(zhì)與光合作用的實(shí)質(zhì)等相比。

2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”、“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。

3.靈活綜合應(yīng)用。綜上所述，比較法雖分幾種，但它們是相互聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)的，作用是多方面的。在初中生物教學(xué)中，可根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。

總之，利用比較法教學(xué)生物的因素和內(nèi)容很多，關(guān)鍵是教師要善于總結(jié)和把握，有意識(shí)地利用比較法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，使它更好地服務(wù)于我們的生物教學(xué)。只有這樣，才能不斷提高初中生的生物素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。