淺談如何引導學生創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求受教育者不僅要掌握知識，而且能將已有的知識轉(zhuǎn)化成技能，并運用于生活實踐中。因此，教師在教學中根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題給學生提供自主探索的機會，適當科學地安排教與學的時間，讓學生能夠積極主動地參與到數(shù)學活動中來，使知識技能的學習不僅成為素質(zhì)形成的基礎，而且成為素質(zhì)培養(yǎng)的過程。“開放型”數(shù)學教學是通過改革傳統(tǒng)教學過程中束縛學生發(fā)展的因素，激勵學生積極主動探索數(shù)學知識規(guī)律，培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)的新型教學。下面，就如何使學生在開放的教學環(huán)境中學會主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新筆者談幾點淺見。

一、激發(fā)興趣，使“學”有動力。

心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程，對學生的學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。因此，在教學中教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力營造一種和諧、輕松的學習氛圍，從而為學生參與創(chuàng)造性學習活動提供了最佳心理準備。如講授到“圓與圓的位置關(guān)系”時，預先讓同學們準備兩個大小不一的圓，然后在課堂上讓他們分開小組進行拼圖、討論，找一找圓與圓的位置關(guān)系。課堂上氣氛十分活躍，一般的同學都能找到三種或四種位置關(guān)系，最難找的是內(nèi)切和外切這兩種關(guān)系，但經(jīng)過教師啟發(fā)，同學們反復討論后，則這五種關(guān)系就一目了然，因此，這節(jié)課創(chuàng)設富有感染力的情境，激發(fā)了學生們的想象力，也很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。要全面實施素質(zhì)教育，還必須改變單一的演繹式教學模式，讓學生更開闊、更全面地進行思考，從而誘導學生進行創(chuàng)造性思維(發(fā)散性思維)。

二、大膽嘗試，使“學”有機會。

數(shù)學教學過程是特殊的認識發(fā)現(xiàn)過程，這個過程要求教師教學不僅要重視自己“導”的設計，更要重視學生“學”的體驗，關(guān)注學生“學”的情感、態(tài)度、方式，讓學生主動參與，自主探索。只有這樣，才能把教師備課時預定的、主觀的、封閉的機械教學模式，變成激活學生思維的、靈活的開放過程，使學生真正成為探索者、發(fā)現(xiàn)者，提高學習和創(chuàng)新的能力。

1.相信學生，敢于放手。

學生有自己獨特的思維方式，有一定的知識積累。我們每一位教師都應相信學生，一般知識學生獨立或通過合作是能夠解決的。教學中應以還給學生的時間為突破口，課堂中要做到精講精練，嚴格做到“四讓”(讓學生自主學習、讓學生成為學習的主體、讓學生參與學習的全過程、讓全體學生都有所提高)和“四了”(該講的講了、該練的練了、該評的評了、該收的收了)。

2.立足學生，善于放手。

數(shù)學也不是無目的地放手，備課時要立足學生，要從學生的角度著想，設計貼近學生實際的內(nèi)容，當遇到難度較大的內(nèi)容時，我們要善于抓住學生學習的有利時機，讓學生在充分的自由、充分的空間和充分的選擇權(quán)力的情況下學習。在教學中首先應抓住“雙基”，要抓住數(shù)學學科的基本結(jié)構(gòu)，引導學生提煉出具有代表性和規(guī)律性的知識，學生掌握后便能觸類旁通。如一次數(shù)學活動，要求學生們掌握“杠桿的平衡原理”，通過利用直尺和一些棋子這些簡單的道具，他們就能夠按實驗的步驟總結(jié)出這一原理。其次，教學方法要迎合學生的年齡特征，滿足他們好奇、好動、好問、好勝的欲望。

3.精心組織，巧于放手。

教學質(zhì)量的高低取決于教師的組織，平時教學中我們要精心組織教學活動，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)。比如引入競爭機制，組織數(shù)學擂臺賽、征題、征答及評獎等系列活動，利用學生的好勝心放手讓他們獨立活動。相信學生是放手的前提，立足學生是放手的保證，創(chuàng)造機會是放手的方法，精心組織則是解決放手的形式問題。

三、鼓勵創(chuàng)新，使“學”有主見。

應用師生合作的思想改變了實際上存在的“教師凌駕于兒童之上”的舊觀念，用學生之間的協(xié)作創(chuàng)新的辦法，代替教師講、學生聽的陳舊學習模式，才能培養(yǎng)學生學習的主動性，教給學生學習方法。在課堂教學中，教師應在鼓勵學生把自己的觀點、想法講給同學聽，讓其他同學進行講評，加強學生間的交流，使他們相互學習，共同提高，從問題情境的創(chuàng)設到教學交流，教師的角色逐步從知識的傳播者轉(zhuǎn)到引導學生主動參與，自主學習的指導者與促進者。鼓勵學生大膽地質(zhì)疑和求異，大膽地聯(lián)想和想象，大膽地假設和構(gòu)思，肯定學生的創(chuàng)新，滿足學生的成功欲望，并借助“一題多解”、“一題多變”的形式設計問題，引導學生從不同的角度進行探索，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

四、優(yōu)化訓練，使“學”有成效。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務。教師指導學生質(zhì)疑，學生能自覺地尋找知識的關(guān)鍵所在，抓住知識的重點和難點，加深對知識的理解，學得更加主動、深刻。同時，質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握適合自己的學習方法，正所謂“學起于思，思源于疑”，其中的過程也培養(yǎng)了學生們的思維創(chuàng)新能力。很多老師認為，教學就是把書上的新知識講完，練習題讓學生做完，就完成了教學任務。這種教材教學觀，過分強調(diào)教材的絕對性，忽視了學生個體與教材的聯(lián)系和作用。知識的應用是數(shù)學教學中很重要的一環(huán)。在這一環(huán)節(jié)中，應多關(guān)注生活實際，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決簡單的實際問題?！边@是新修訂大綱強調(diào)的。教材中規(guī)定的作業(yè)，是教學內(nèi)容的重要組成部分。理解教材中每道題的作用，把握每道題的指導、完成及評價方法，是衡量一個教師鉆研教材深淺、教學水平高低的重要標志。教師應對作業(yè)練習的多層次多角度理解，使之更巧妙、更科學、更合理，讓學生愛做、能做、會做。開放教學內(nèi)容，就是要創(chuàng)造性地應用教材，使教材走近學生，真正成為學生學習和創(chuàng)新的有力憑借。特別是要把教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來，與學生身邊的事理結(jié)合起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中，讓學生能用數(shù)學思維方法去審視、去分析、去解答實際問題。