在化學教學中培養(yǎng)學生的思維能力

在化學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。培養(yǎng)學生思維能力一般要從以下幾個方面著手:

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學生思考。

在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如:在講硝酸的氧化性時，可提出:酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸?在講述一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發(fā)學生思考:①硫化氫是酸性物質(zhì)，為什么不用濃硫酸干燥?②硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)?③硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑?通過設(shè)置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

二、采用多種形式訓練思維能力

科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表;沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論;沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。

掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發(fā)生更高層次的飛躍。

1.基本思維方法的訓練

(1)分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷地涌現(xiàn)，新概念不斷的引入，這些知識和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。

(2)抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發(fā)，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。例如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢?在學生看書討論的基礎(chǔ)上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩(wěn)定，不僅是帶電膠粒的相互排斥，而且也是布朗運動的擴散作用。這一認識結(jié)果的完成，實際上是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結(jié)果。

(3)推理能力的訓練

推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結(jié)論的推理。例如:在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結(jié)論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質(zhì)，就是演繹推理。在化學教學中要經(jīng)常要求學生對所學知識進行歸納總結(jié)、演繹推理，提高學生的推理能力。

2.學生立體思維訓練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的、線的思維為立體思維，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質(zhì)，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統(tǒng)和習慣的惰性，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

(1)整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。

化學是一門基礎(chǔ)學科，它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護、科學技術(shù)和其它自然科學、哲學等密切相關(guān)。因此，在教學中應(yīng)經(jīng)常地理論聯(lián)系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結(jié)合教材適當?shù)芈?lián)系實際，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也開闊了學生的視野。

(2)動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發(fā)生了化學反應(yīng)，并在氨水中存在以下動態(tài)平衡:

NH3+H2O=NH3#8226;H2O=NH+4+OH-

運用上式的動態(tài)平衡規(guī)律，組織討論下列問題:

1)氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何區(qū)別?

2)氨水應(yīng)如何保存?為什么?

3)如何鑒別某一氣體是否為氨氣?

4)為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制氨氣?

5)夏天打開濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么?

通過討論，增強了氨的性質(zhì)與組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系，活躍了思維，變靜態(tài)為動態(tài)，同時也將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內(nèi)容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。