如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的參與意識

【摘 要】課堂教學效果的好壞取決于學生是否參與，這就首先要求學生有參與意識。自主學習真正確立了學生主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，現(xiàn)代數(shù)學教學的發(fā)展趨勢:加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正學會自主學習。

【關鍵詞】自主參與創(chuàng)造性學習

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0130-01

在教學實踐中本人覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章:加強學生的參與意識;增加學生的參與機會;提高學生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學生的參與能力。數(shù)學作為一門基礎學科，教學內(nèi)容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”。在學的過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎l(fā)揮學生的主體作用。如何在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，饒有興趣地學習、生動活潑地發(fā)展，本人的體會如下:

一、激活思維興奮點，培養(yǎng)其參與熱情。

興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。我國古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對數(shù)學課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。愛因斯坦說得好:“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！苯虒W的理論和實踐昭示我們:培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家故事、趣味數(shù)學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數(shù)學的動機。長期堅持這樣做，可以逐步強化學生的參與熱情。

二、重視實踐操作，增強學生的參與意識。

通過觀察、思考、討論等形式引導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數(shù)學教學中，促使學生眼、耳、鼻、口、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。師生在共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采取適當?shù)慕虒W策略，使不同層次的學生各自在學習上得到最大發(fā)展。

1.讓學生多觀察

數(shù)學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數(shù)學概念的概括抽象，數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導，數(shù)學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。

2.讓學生多思考

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學生多思考。

3.讓學生多討論

課堂教學中，教師的質(zhì)疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

我們在教學中必須千方百計地使學生動手、動腦、動口，積極參與到知識構建的過程中，使每位教學環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學生智能的階梯，只有這樣才能提高學生自主學習的能力，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

三、教學組織靈活得當，使每個學生都有機會參與。

教師在課堂上單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。讓學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學生參與學習活動的質(zhì)量。通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調(diào)整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

在數(shù)學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

四、教給方法，注意梯度，使各層面的學生都能夠參與。

我們在教學過程中，還應該考慮不同層次學生對學習的不同能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學，也是激活學生主體意識的行之有效的方法。總之，新課程的教學，要特別注意打破個別“優(yōu)生”次次參與，其他學生無從下手;個別學生報告學習結果，其他學生被動接受知識的局面，要讓各層面的學生都能“跳一跳，夠得著”。

通過不懈努力，我深深體會到教學的成功歸根結底要靠學生自身的努力。所有的教學效果都以學生是否參與，怎樣參與，會參與否和參與多少來決定的。課堂教學只有注重激發(fā)學困生的參與興趣，才能激起他們學習的動力;只有為學困生創(chuàng)設參與條件，才能發(fā)揮他們的主體作用;只有加強對學困生的參與指導，才能使他們真正掌握學習的方法;只有掌握了學習方法，才能提高學習效果，同時，整個教學過程應融入老師、學生、家長和諧愉快的情感，讓學困生全面參與，在互幫互學的氛圍中主動學習知識，提高能力。