高中物理課堂中的“體驗教學(xué)”

中速的樂曲回蕩在周圍，兔子快速的跑著，獵人緊追其后，旁觀者開始急了，大聲地叫喊，催促兔子:快跑!快跑!眼看兔子要被追上了，樂曲嘎然而止……

這并不是電影的片斷，而是一堂逼真的音樂課。一位青年教師要演奏獵人追兔子的樂曲，讓學(xué)生選擇什么樣的速度演奏。在學(xué)生都說中速就合適的情況下，采用了上述方式，邀請同學(xué)扮演曲中角色，親身體驗獵人追兔子的情景，學(xué)生一致回答出:用快速才合適。

可以說，孩子們從這個活動中得到的難忘體驗，是單憑書本教學(xué)無法獲得的。課堂上如此，日常生活中也是如此。“一朝被蛇咬，十年怕草繩”這句古語，充分說明了“體驗”對一個人認(rèn)知的重要影響。

“體驗”在現(xiàn)代漢語字典中解釋為:通過實踐來認(rèn)識周圍的事物。既有“領(lǐng)悟”、“體味”、“設(shè)身處地”的心理感受含義，又有“實行”、“實踐”、“以身體之”外部實踐的含義，因此，“體驗”不同于“經(jīng)驗”，“經(jīng)驗”僅僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，而“體驗”是在“經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上更注重于主體與客體合一的動態(tài)建構(gòu)。

下面筆者談?wù)勑抡n程背景下物理課堂中的“體驗教學(xué)”。

一、新課程，呼喚體驗。

新一輪的課程改革明確提出了要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)以及體驗的意義。為此，新課程提出了體驗性目標(biāo)，強調(diào)“觀察”、“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“實踐”、“模擬制作”及“設(shè)計”等活動，而且強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解?？梢婓w驗教學(xué)不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。

現(xiàn)行的新教材與以往的教材相比。多了“說一說”、“做一做”、“STS”等欄目。實際上這也暗示著“體驗”在課堂教學(xué)中的貫穿。如人教版高中物理(必修2)第六章曲線運動第一小節(jié)曲線運動，與舊教材相比多了“說一說”、“做一做”兩個欄目。在實際課堂教學(xué)中筆者在講解速度方向與軌跡關(guān)系時采用了教材中“做一做”的教學(xué)方法，較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)收到了較好的效果:要求學(xué)生自制一個小飛鏢，在空曠地帶把飛鏢斜向上拋出，飛鏢在空中的指向就是它做曲線運動的速度方向。飛鏢落至地面插入泥土后的指向就是它落地瞬時的方向。改變飛鏢的投射角，觀察它投至地面時的不同角度，與飛鏢在空中做曲線運動的軌跡相聯(lián)系。這樣的設(shè)計可以讓學(xué)生體會速度方向與軌跡曲線的關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動體驗。

互動:包括“師生互動”“生生互動”和“人機互動”。課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂上教師可以自己設(shè)計出獨特的情景讓學(xué)生去體驗，去感受，這樣徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂的灌，學(xué)生疲憊的學(xué)。

在力的分解這一小節(jié)的新課教學(xué)中，學(xué)生很容易接受一個力可以分解為無數(shù)對大小方向不同的力。但是，實際生活中一個力往往是按照“需要”來分的，這個“需要”可以是力的作用效果，學(xué)生對于力的作用效果在有些情景中就很難正確判斷出。

如圖1中，力F作用于兩桿交接處，分析力F的作用效果。在課堂教學(xué)中筆者設(shè)計這樣一個學(xué)生體驗活動:讓同組兩個學(xué)生，甲同學(xué)手臂叉腰做出如圖2所示的情景，乙同學(xué)在臂肘施加一豎直向下的力F，甲同學(xué)就能感受到腰部受擠壓，肩部被拉的感覺，這就是力F的兩個作用效果方向:F1和F2。這樣學(xué)生在游戲中找到滿意的答案，體會成功的樂趣。

三、巧設(shè)習(xí)題、摸索體驗

高明的老師不是拉著學(xué)生走，更不是背著學(xué)生走，而是在下一個路口呼喚著學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的到來。

聽過這樣一節(jié)高三電學(xué)復(fù)習(xí)課。上課鈴響后，教師在黑板上畫出下圖3和圖4兩張電路圖，要求學(xué)生以最快的速度算出:兩種情景下使流過100Ω電阻的電流減半要并聯(lián)一個多大的電阻Rx。幾乎每位聽課老師都很不明白，這位老師設(shè)計這樣一個習(xí)題的用意。

五分鐘過去了，學(xué)生得出了答案:圖3中Rx=75Ω，圖4中Rx=91.7Ω。

這位老師巧妙的說:在用半偏法測表頭G的內(nèi)阻時，其原理圖為圖5，說說其原理以及為什么要求R1應(yīng)比R2大很多?

老師微笑的等著學(xué)生的答案……

到這兒，聽課老師才體會到這位老師開始的用意:讓學(xué)生親自算一下，“體驗”一下R1的大小對于流過G的電流減半的影響?？梢哉f對于減少誤差這一難點的教學(xué)起到事半功倍的效果。這樣正確的答案完全出自學(xué)生的口中，這正是教學(xué)過程的閃光之處和魅力所在。

體驗教學(xué)通過讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境中體驗樂趣，體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創(chuàng)新、體驗成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過體驗教學(xué)使學(xué)生充分感受到蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與愉悅，從而達(dá)到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。這樣的教學(xué)，符合“以人為本”的教學(xué)思想，必將成為教學(xué)的主流。

教學(xué)是特殊的認(rèn)知過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程，在這個過程中，老師要準(zhǔn)確定位，扮演好自己的角色，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權(quán)、思考權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓新課程背景下的課堂時時凸顯著生命的張力，處處閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。