讓學(xué)生喜歡你是一種別致的教法

這是一種輔助教法，而且可以稱之為精神輔助教法。筆者將其定名為“感召法”。

感召法是通過教師自身修養(yǎng)在學(xué)生心中產(chǎn)生的感召力而于無形中得以實施的輔助教法。尋常我們說的“身教重于言教”，當(dāng)是感召法的注釋之一。實施該法，當(dāng)以正確的師生關(guān)系為前提和基礎(chǔ)。

正確的師生關(guān)系基礎(chǔ)是人格平等，具體表現(xiàn)就是相互尊重、相互理解、相互關(guān)心、相互支持。建立這樣的師生關(guān)系的主導(dǎo)者肯定是教師。

在這方面，筆者的做法是:每接任一屆新的班級，面對學(xué)生的“見面課”，我總是首先闡述師生關(guān)系五原則:即人格平等、相互尊重、相互理解、相互關(guān)心、相互支持。

具體說就是尊重每個學(xué)生的人格，絕不在任合場合下?lián)p害學(xué)生的自尊心，不發(fā)脾氣，永遠(yuǎn)心平氣和，平易近人，和藹可親，樹立隨時為每位學(xué)生周到服務(wù)的思想。徹底摒棄專制主義思想影響，與“家長作風(fēng)”決裂，凡事與學(xué)生商量，取得學(xué)生理解和支持，然后去做。真正樹立民主思想，即或需要批評，也要面帶笑容，耐心講清道理，使學(xué)生樂于接受，心服而暢快。

我每次都是公開申明上述的觀點，并身體力行。于是很快就能初步得到學(xué)生的信賴和尊敬，乃至喜歡。這是取得正確師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我還注意做到如下三點:

第一，公開申明對所有學(xué)生(不論他們的家庭背景、自然狀況、經(jīng)濟條件、品德修養(yǎng)、個性愛好、學(xué)業(yè)成績有什么不同)都一視同仁，絕不出現(xiàn)任何偏私或不公。公道正直這一傳統(tǒng)美德，在學(xué)生心中是“一桿秤”，這是為師者對學(xué)生感召力形成的重要因素之一。

第二，公開申明愿意做每個學(xué)生的知心朋友，不論校內(nèi)校外，歡迎學(xué)生找老師解決包括學(xué)習(xí)、工作、生活、思想、愛好等方面遇到的一切問題，而且說了就做，絕不食言。這一申明等于說老師愿意隨時隨地為學(xué)生排憂解難。為他人排憂解難也是傳統(tǒng)美德，是教師加強自身感召力的必要條件。

第三，教師還須有些專長，最好是多才多藝。我們都知道當(dāng)代青少年學(xué)生喜歡“追星”。教師雖然不是“星”，但也都各自有發(fā)光處。盡管沒有“星”們亮，但我們距離學(xué)生很近，就在學(xué)生中間，極易照到學(xué)生的心里去。有專長、有藝術(shù)細(xì)胞，或者氣質(zhì)瀟灑、風(fēng)趣幽默，都極利于在學(xué)生中提高聲望、樹立形象，使學(xué)生喜歡你，愿意接近你，這感召力就已經(jīng)悄悄生長了。

或許還有第四、第五……但我體會最深的就是上述三個方面。要問這樣的效果如何，不妨舉幾個例子吧，都是我親歷的:

例1，閱讀自學(xué)課上，偶爾就有學(xué)生忘了帶課本，已經(jīng)很自覺地與同桌共讀一本書了。這時，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，就將我使用的課本，無聲地遞到學(xué)生面前，什么也不必說。每學(xué)期每班都要碰上幾次。這樣處理是理解他們書包太沉重，有什么課帶什么書，但總是有疏忽的時候。理解之后是關(guān)心，用借給課本的行動。

例2，從語文教師那里發(fā)現(xiàn)某學(xué)生作文很出色，我就去找到那位學(xué)生商量，是否愿意再修改一下，然后我為他們推薦發(fā)表。極少有不愿意的。每學(xué)期我都要推薦幾篇或十幾篇在?？蛲獾乜锇l(fā)表。這時利用我寫作的專長主動為學(xué)生服務(wù)，自然就密切了關(guān)系，增進(jìn)了師生感情。

例3，學(xué)校已舉辦過六次學(xué)生辯論會，每次我都充當(dāng)指導(dǎo)老師。我總是熱心地幫助他們，有幾次是晚上，學(xué)生到我家里，研討一、兩個小時，而且效果顯著。學(xué)生們與我有了這樣的交往，就又密切了這部分學(xué)生的關(guān)系?；蛘哒f在學(xué)生的心目中，我又有了這方面的形象。我覺得多方面樹立形象，自然就增強了感召力。

例4，閱讀自學(xué)課上，我在課堂上巡視，見一學(xué)生沒認(rèn)真閱讀，卻擺弄一頁自寫的文章，當(dāng)然是有意的。我分析他是以此試探，看我是否關(guān)注到他的用意了，因為初接任該班未滿兩月，或許他想自薦一篇文章給我，卻又不好意思開口。我理解了他這個用意，就主動上前要過那篇文章，標(biāo)題是《二十一歲的班主任》，寫得不錯，后來我就為他推薦到學(xué)校辦的櫥窗校報上。這是理解之后的支持。他歌頌他們年輕的班主任老師，當(dāng)然要支持。這之中增加了師生之間的相互理解，增進(jìn)了師生之誼。

例5，去年我進(jìn)行“自學(xué)互教”與多媒體整合的教學(xué)實驗，我負(fù)責(zé)制作“閱讀自學(xué)課”的課件，由承擔(dān)講解任務(wù)的小組負(fù)責(zé)制作“互教鞏固課”的課件。因制課件需要時間，待進(jìn)行完“閱讀自學(xué)課”后再讓他們制“互教鞏固課”課件就來不及。于是我安排提前兩周時間，單獨找他們先把內(nèi)容講一講，也就安排十多分鐘時間。第一個小組這么做了，他們都很注意聽，都弄明白了。而后面參加實驗的三個小組，卻都拒絕提前給他們講，說我們自己看會就是了，說平時也不都是自己看嘛!我同意了他們的意見。后來這三個小組制作的課件并不比第一個小組差。我尊重他們的意見，體現(xiàn)一種教學(xué)民主的作風(fēng)。既然我宣布過要相互尊重，提倡民主作風(fēng)，就得言行一致。這有利于在學(xué)生中樹立形象，增強感召力。

例6，我曾為實施“自學(xué)互教”的第一屆、第二屆和第四屆學(xué)生，拍他們在臺上講解的照片，這些照片曾進(jìn)過學(xué)校的陳列室，也加洗發(fā)給他們本人留為紀(jì)念，還有一張上了報紙。我這是對他們登臺講課的支持，是另一種的感情交流，也是在感召方面比較有力的一種創(chuàng)意。

例7，上學(xué)放學(xué)路上，或者課余活動時，在場合適合的情況下，我會選擇性格比較外向的學(xué)生與其聊天。一方面是對學(xué)生自然狀況的了解，更主要的是有機會表現(xiàn)平易近人，沒有“老師”的架子，這樣學(xué)生就喜歡接近老師。曾有一位學(xué)生，甚至在閱讀自學(xué)課上與我聊天。該生說沒關(guān)系，回家后我會把這節(jié)課的內(nèi)容都看會的。他果然沒有食言，政治學(xué)科的成績越來越好。會考時得了A級。該生是理科考生，后來考上了西南師大。我覺得師生之間這樣相互理解又相互支持，肯定有利于學(xué)生的主動發(fā)展。

類似的例子太多太多，都是我于無形之中實施感召法的具體的各種情形。我以為:有形的方法是方法，無形的方法也是方法;雖然不是主要方法，但卻是很必要的輔助方法。