如何運(yùn)用“嘗試練習(xí)”

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)嘗試興趣。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“嘗試練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在教師“講導(dǎo)”之前，對課文內(nèi)容有所感悟的關(guān)鍵是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生樂于嘗試的興趣。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出:“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。如果要大量開發(fā)創(chuàng)造，大量開發(fā)人腦中的創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法，才能完成這樣的大事?！?/p>

在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時，教師出示奧運(yùn)圖標(biāo)，簡要介紹奧運(yùn)會及北京申請奧運(yùn)的情況，并播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像，創(chuàng)設(shè)問題情境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，互相交流北京申奧成功時的見聞感受。在此基礎(chǔ)上，出示“嘗試練習(xí)”:①在這舉國歡慶的時刻，當(dāng)過整整十年體育記者的作者有哪些特殊的感受?②結(jié)合課文內(nèi)容思考:課題中“向往”的意思是什么?作者向往著什么?③把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。你對課文哪些內(nèi)容感受最深，在課本空白處寫寫你的體會。學(xué)生將回憶體驗(yàn)舉國人民和自己在北京申奧成功時的強(qiáng)烈感受開始，很自然地進(jìn)入到想了解和體味作者對北京申奧的特殊感受，激起了學(xué)生主動閱讀課本，深入探究作者獨(dú)特感受的欲望。激發(fā)了同學(xué)們完成“嘗試練習(xí)”的興趣。

二、自主選擇嘗試，合作交流探究。

“嘗試應(yīng)當(dāng)是自主選擇的嘗試，嘗試不是一種變相的‘指令’。”“自主選擇嘗試”是嘗試教學(xué)思考的一個重要內(nèi)涵。首先，不同的學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的閱讀期待。他們有的樂于從有趣動人、復(fù)雜曲折的故事情節(jié)中獲得精神的滿足;有的喜歡通過作者生動形象、維妙維肖的描繪中感受作者遣詞造句的匠心;有的喜歡通過感情朗讀，表達(dá)作品中委婉細(xì)膩或波瀾起伏的情感態(tài)度。其次，學(xué)生的生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)知識、基本技能存在差異，他們對“嘗試練習(xí)”具有選擇的需要。同時，由于課堂教學(xué)時間的制約，也不可能讓每一個學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的各個方面進(jìn)行嘗試。

學(xué)生的嘗試探索活動如果完全是個體性的學(xué)習(xí)活動，那是不夠完善的。因?yàn)閭€體性的自主學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但往往因知識的形成囿于個體，缺少信息反饋和矯正，顯得不夠全面。合作學(xué)習(xí)為使學(xué)生在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到完美的境界提供了可能。

例《詹天佑》一課的教學(xué)目標(biāo)是:①理解課文內(nèi)容，體會詹天佑偉大的愛國主義精神與創(chuàng)新精神。②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)姆椒w會詹天佑的杰出才能。③練習(xí)感情朗讀課文。在教學(xué)時，我們只能讓不同的學(xué)生從其中某一個角度或某一個方面進(jìn)行嘗試閱讀，才能保證他們有深刻的理解，獲得嘗試的成功。如果將所有教學(xué)任務(wù)均作為每個學(xué)生進(jìn)行嘗試的要求，那么短短四十分鐘的課堂教學(xué)時間，怎能保證每個學(xué)生全面達(dá)到這幾個方面的嘗試目標(biāo)呢?因此，設(shè)計(jì)和運(yùn)用“嘗試練習(xí)”要注意“嘗試練習(xí)”有梯度，有層次，滿足學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識、基本技能的特點(diǎn)和閱讀期待，使學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行嘗試后，在小組和全班交流。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的“嘗試練習(xí)”:①你從課文哪些內(nèi)容體會了詹天佑熱愛祖國的高尚品質(zhì)?②課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了詹天佑杰出的才能?③想想詹天佑克服哪一項(xiàng)困難，最能使我們感到他是一位杰出的愛國工程師?小組商議后讀書，再討論，以你們喜歡的方式向大家匯報(bào)。第①②題是基本練習(xí)，要求大家全面完成。第③題是發(fā)展練習(xí)，要求大家選擇其中一個或幾個方面，通過深入閱讀其中一段或幾段，用自己喜歡的方式在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這樣進(jìn)行嘗試練習(xí)，既滿足了學(xué)生個體，自主選擇嘗試的需要，也為具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生通過個體的自主探索后，在集體中討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。他們有的通過畫簡筆畫，匯報(bào)了詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路時，表現(xiàn)出杰出的才能和創(chuàng)新精神。利用個體的差異，促進(jìn)了學(xué)生整體能力的提高。達(dá)到了個體與群體優(yōu)勢互補(bǔ)，個體與個體優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，著力提高學(xué)生閱讀能力。

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高是在教師的指導(dǎo)下，通過一次次的閱讀實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)的。傅道春教授說:“教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。”因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用嘗試教學(xué)法，應(yīng)發(fā)揮教師主體作用，重視學(xué)法指導(dǎo)。出示“嘗試練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，需要教師給予自讀程序和自讀方法的指導(dǎo)。對自讀自悟中產(chǎn)生的困惑，需要在教師的指導(dǎo)下加以解答。對理解不準(zhǔn)、不深，認(rèn)識片面的地方需加以辨正、點(diǎn)撥。在引導(dǎo)交流的同時，需相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練等等，均是發(fā)揮教師主體作用的表現(xiàn)。

學(xué)生在自讀自悟中產(chǎn)生疑惑的根本原因是閱讀能力不高。教師在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中的困惑時，應(yīng)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”質(zhì)疑:這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加上了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號?兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎?從學(xué)生的質(zhì)疑來看，他們對結(jié)合上下文，理解重點(diǎn)詞句的能力還需進(jìn)一步提高。為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生，做如下思考:①作者第一次去鳥的天堂看到了什么?第二次去“鳥的天堂”與第一次去“鳥的天堂”看到的景象有什么不同?②這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀思考，作者第一次去“鳥的天堂”只看到了一株大榕樹，產(chǎn)生了“鳥的天堂沒有一只鳥，我一禁這樣想”的遺憾。而第二次去鳥的天堂，卻看到了眾鳥在大榕樹上愉快生活的情景，所以感到“有一點(diǎn)兒留戀”?！澳恰B的天堂’的確是鳥的天堂啊!”表達(dá)了作者對小鳥天堂的贊嘆之情。這句話在全文起著總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用。老師在引導(dǎo)學(xué)生解答困惑的同時，著力訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文理解詞句意思的閱讀方法。這對他們今后將會是一種有力的幫助和鼓勵。

另外，針對有的課文在表達(dá)方法、段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)法“遷移”規(guī)律，及時實(shí)踐運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生“不待老師教而自能讀書”的本領(lǐng)。