提高學(xué)生閱讀能力的技巧

一、注重課堂的啟發(fā)性

語文教學(xué)，占最大比例的是閱讀教學(xué)。生動(dòng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)這些閱讀課文，授之以“魚”，使學(xué)生得到“漁”，輕松地完成教學(xué)任務(wù)，一直是我們每個(gè)語文老師的追求。而傳統(tǒng)的“師本教育”體系，致命的問題就是過度分析，老師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)。教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得無味，他們自身所具備的教育資源，更是無從發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性，讓學(xué)生活而有序地“動(dòng)”起來。在這“動(dòng)”的過程中，將對(duì)課文內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)為由淺入深的思考題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、討論，再通過教師的點(diǎn)評(píng)，便可達(dá)到觸類旁通，水到渠成之效。如:在講授王愿堅(jiān)的《七根火柴》這篇小說時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主題?如何引導(dǎo)學(xué)生理解本文“以小見大”的寫法?可設(shè)計(jì)這樣的思考題:本文的故事圍繞什么展開?主要刻劃了誰的形象?從中可看出主人公怎樣的思想品質(zhì)?學(xué)生通過閱讀、思考、討論，可較為輕易地明確本文的主人公是“無名戰(zhàn)士”，并概括出他的精神品質(zhì)，理清了故事的線索，明白了本文是運(yùn)用了借小小的火柴表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的高貴品質(zhì)的“以小見大”的寫法。但對(duì)主題的理解和概括，大多數(shù)學(xué)生都局限于主人公“無名戰(zhàn)士”的個(gè)人形象上。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解呢?于是，我又啟發(fā)他們思考另一個(gè)問題:為什么主人公用“無名戰(zhàn)士”?既然是小說，允許虛構(gòu)，作者為什么不給他擬個(gè)名字?一看問題，學(xué)生的興趣再次高漲，經(jīng)過討論，各抒己見，再經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生于是自己就能總結(jié)出:用“無名戰(zhàn)士”作主人公，是別具匠心的。因?yàn)榧仁菬o名，就說明在紅軍長征隊(duì)伍中，像他這樣為革命而默默無聞地犧牲的人是數(shù)不勝數(shù)的，他只是紅軍戰(zhàn)士中普通的一員，這個(gè)形象的塑造，不是某個(gè)紅軍戰(zhàn)士的問題，而是體現(xiàn)了整個(gè)紅軍隊(duì)伍的軍魂之所在。于是，通過啟發(fā)，學(xué)生就能摒棄原先的局限性，學(xué)會(huì)從整體的角度理解小說的主題。主題得以升華，學(xué)生也進(jìn)一步理解了“以小見大”的寫法。所以，“生本教育”在閱讀教學(xué)中尤其要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。

二、注重課堂的聯(lián)系性

語文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生“知其然”并不難，但要讓學(xué)生“知其所以然”并學(xué)會(huì)應(yīng)用就不容易了。所以，能充分發(fā)揮學(xué)生自主能力的實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)成為“生本教育”實(shí)踐的一塊重要基地。因此，我們?cè)陂_展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能滿足于讓學(xué)生淺嘗輒止，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多向聯(lián)系，做到學(xué)以致用。如:在初二第一學(xué)期，我組織開展了以“中學(xué)生該不該上網(wǎng)”為題的辯論賽，這次的辯論賽是成功的。各方的辯論員及“啦啦隊(duì)”圍繞本方立場(chǎng)各抒己見，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，妙語連珠，掌聲陣陣。辯論完后，學(xué)生意猶未盡，余波持續(xù)了許久。大家都說，以前看電視上轉(zhuǎn)播的比賽，不覺有多緊張，如今置身其中，才感受到是怎么一回事。但我在課后總結(jié)時(shí)，覺得學(xué)生在自圓其說方面做得很好，但在批駁對(duì)方觀點(diǎn)方面還不夠，原因是學(xué)生大多注意立論，對(duì)駁論運(yùn)用得不夠到位，還有欠缺?？紤]到教材的內(nèi)容，我就留了個(gè)心眼。到后來，學(xué)完魯迅先生的《“友邦驚詫”論》后，我再次組織了關(guān)于上網(wǎng)問題的辯論賽，要求學(xué)生注意運(yùn)用駁論進(jìn)行辯駁，結(jié)果情況大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生們或論點(diǎn)，或論據(jù)，或論證，相互的交鋒比第一次辯論明顯增多，氣氛也更加熱烈。通過實(shí)踐活動(dòng)的縱向聯(lián)系，學(xué)生不僅明白了什么是駁論，更感性地掌握了辯論的技巧。

三、注重課堂的靈活性

眾所周知，一堂成功的語文課，課堂上應(yīng)該是精彩紛呈的，生本教育下的語文課堂更應(yīng)如此。每節(jié)課都應(yīng)盡量考慮學(xué)生的因素，讓他們有發(fā)揮自我的空間。但這樣一來，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)諸多意想不到的因素，教師可能遇上諸多始料不及的問題。如學(xué)生對(duì)課文的理解的各自差異，學(xué)生們提出的問題肯定是老師在備課時(shí)難以考慮得周全的，若然忽視課堂教學(xué)的靈活性，生本教育只是空談。因此我每在和學(xué)生共同研習(xí)新課時(shí)一定留給學(xué)生10～20分鐘自由發(fā)問、互相質(zhì)疑解疑的時(shí)間，而在這一過程中必然會(huì)出現(xiàn)諸多問題，老師必須做到運(yùn)籌為幄，靈活應(yīng)變。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！苯虝?huì)學(xué)生提問的技巧，能很好地發(fā)展學(xué)生思維，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。而且這是學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一篇閱讀課文，如何啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，如何引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)有目的有針對(duì)性地問，對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)和激發(fā)都有莫大的意義。所以，面對(duì)此情此景，我及時(shí)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生提出的問題作了有代表性的選擇，讓學(xué)生認(rèn)真思考，踴躍回答，并讓學(xué)生在各人的答案中學(xué)會(huì)比較……結(jié)果，一堂課下來，學(xué)生很自然地接受了大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)問的課堂模式，并漸漸地成為一種好習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力非常有效。

此外，課堂的靈活性還包括教師對(duì)環(huán)境因素的靈活調(diào)控。再如:一天，按計(jì)劃本是研習(xí)新課的，因受臺(tái)風(fēng)的影響，上課不到十分鐘，窗外突然風(fēng)雨大作，不少學(xué)生紛紛伸長了脖子向窗外望去，或焦慮，或好奇。此情此景，若要強(qiáng)制學(xué)生集中精神聽課，是事倍功半的。于是，我將閱讀指導(dǎo)課改為作文課，指導(dǎo)學(xué)生觀察此刻室外的景物，然后寫一個(gè)環(huán)境描寫的作文片斷。具體做法:

1.指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的立足點(diǎn)及方法，如:高處——面上觀察(側(cè)重場(chǎng)面描寫，突出聲勢(shì));低處——點(diǎn)上觀察(立足某景物作細(xì)致描寫，以點(diǎn)見面)。

2.示學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，注重語言的形象性。

如此一來，學(xué)生覺得可以對(duì)自己感興趣的事物盡情地看，于是很快地就能按要求認(rèn)真觀察起景物來。結(jié)果是事半功倍的，習(xí)作中出現(xiàn)了不少佳句。

根據(jù)多年來的點(diǎn)滴心得，我體會(huì)到:語文教學(xué)要徹底改變“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，的確要進(jìn)行多方面的嘗試，還給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。