作文教學(xué)的創(chuàng)新與探索

一提到“作文”，不論是教師，還是學(xué)生，乃至家長，皆“談虎色變”。尤其是剛剛升入三年級的學(xué)生，在簡單的說話、寫話訓(xùn)練之后，初次接觸作文，難度就更大了。教師引導(dǎo)是否得法，會直接影響學(xué)生對寫作的興趣。為此，筆者把作文教學(xué)視為教學(xué)的重點(diǎn)加以研究。

一、統(tǒng)觀全局，合理整合。

三年級上冊語文教材共有8個(gè)語文園地，每個(gè)語文園地圍繞單元整組教材設(shè)計(jì)了一篇習(xí)作，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物。一學(xué)期要寫8篇習(xí)作，對于初學(xué)作文的孩子來說有很大的難度。對于教師的指導(dǎo)來說也是一個(gè)很大的困難。弄不好，就會出現(xiàn)教師“教”不細(xì)，學(xué)生“學(xué)”不好的惡性循環(huán)。為此，我對教材中的習(xí)作進(jìn)行了大膽的整合處理。

例如《語文園地五》中的習(xí)作是寫一寫自己搜集的資料、圖片、文字以及聽到的、看到的，內(nèi)容十分廣泛。學(xué)生們有的介紹自己旅游時(shí)的照片、各地風(fēng)光圖片，還有自己看到的、聽到的。《語文園地六》的習(xí)作是寫一寫自己去過的一個(gè)地方。兩篇習(xí)作在內(nèi)容上有相同之處，比如說學(xué)生在寫“看到的”內(nèi)容時(shí)，介紹了參觀某地的見聞、景色。而這一內(nèi)容恰恰是《園地六》習(xí)作的要求。為了不讓學(xué)生就一個(gè)內(nèi)容重復(fù)習(xí)作，我將這兩次作文的有機(jī)結(jié)合。比較分析異同，進(jìn)而在《園地五》作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，完成《園地六》的作文。合理的整合，既減少了學(xué)生作文的粗制濫造，又教給了學(xué)生舉一反三的寫作技巧。

二、激發(fā)興趣，先扶后放。

三年級是作文起步階段，萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，趣味是先導(dǎo)。這就要求踏踏實(shí)實(shí)地練好寫作基本功。為了讓學(xué)生打消寫作畏難的情緒，我首先細(xì)心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)“攀”上去。

記得第一節(jié)作文課“我的課余生活”是從聽記訓(xùn)練開始的;我請學(xué)生們先講述各自課余的生活，并從中選取出比較生動的內(nèi)容，請學(xué)生分析好在哪里。通過大家的評議發(fā)現(xiàn)了這些同學(xué)之所以講的好，是因?yàn)樵谥v述中動用了許多優(yōu)美的詞匯，因勢利導(dǎo)，我對同學(xué)們說:“你們?nèi)绻材苡蒙线@些漂亮的詞匯，老師相信你們課余生活也一定很精彩，同學(xué)們有了信心，再動筆寫一寫，改一改，一篇像模像樣的作文也就誕生了。

激發(fā)習(xí)作興趣的方法很多，對于中年級的學(xué)生來說，組織學(xué)生游戲、觀賞、游覽等實(shí)踐活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，產(chǎn)生習(xí)作的欲望。

三、汲取營養(yǎng)，重視積累。

小學(xué)課本中的每一篇文章都是一篇優(yōu)秀的范文，閱讀教學(xué)是獲取寫作知識的重要途徑之一。如果把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力才能充分表現(xiàn)出來。就三年級上冊教材編寫的特點(diǎn)而言，仿寫單元整組教材的寫法是訓(xùn)練作文能力的一個(gè)最佳途徑，如學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)的孩子》就寫《海邊的我》，展現(xiàn)城市孩子課余生活的豐富多彩。

課文中的詞匯很精彩，為了培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。每學(xué)習(xí)一篇課文，我都會讓學(xué)生勾畫好詞佳句，并運(yùn)用好的詞匯造句。因此，要豐富學(xué)生的語言積累，需重視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

語言積累似根基，生活積累如土壤。鼓勵學(xué)生熱愛生活，積極參與生活實(shí)踐，切實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面、酸甜苦辣，會成為孩子們寫作永不枯竭的源泉。在一次觀察日記中，袁琳同學(xué)對初冬的事物、景致進(jìn)行描寫，他寫道:冬天來了，人們越來越愛睡懶覺了，身上的衣服也越來越厚了，樓道里到處是大蔥、到處是大白菜，真是蔥的海洋、白菜的世界。這獨(dú)特的、樸實(shí)的語言，源于對生活的觀察。

四、進(jìn)行有效閱讀，讓學(xué)生學(xué)會儲備知識，激發(fā)寫作欲望。

1.初讀，想文章講了什么。

首先引導(dǎo)學(xué)生明白，在閱讀前，要靜下心來把讀文章當(dāng)作一件快樂的事。然后使學(xué)生明白，為了提高自己的閱讀質(zhì)量，讀完文章以后，一定要問問自己:這篇文章主要講了什么，文章是記人還是記事，是寫景還是狀物?文章寫了怎樣一個(gè)人，或記敘了哪幾件事物，描繪了哪些景?

2.再讀，理文章的層次。

一篇優(yōu)秀的文章，必定層次清楚。要求學(xué)生再讀文章時(shí)，可以看看文章是按什么順序記敘或描繪的，哪幾個(gè)自然段是講同一個(gè)內(nèi)容的，開頭和結(jié)尾均屬哪一種方式。這樣就能理清文章的層次。

3.品讀，抓文章的重點(diǎn)部分。

教導(dǎo)學(xué)生，閱讀一篇文章，不能僅僅滿足于泛泛而讀，要抓住文章的重點(diǎn)部分仔細(xì)品讀。品讀文章的重點(diǎn)部分時(shí)，對于不理解的詞語，要查字典、詞典，對于生動形象、含義深刻的句子，要細(xì)心體會作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語的，體會句子的深刻含義和句子所表達(dá)的思想感情，弄清作者用了什么樣的修辭手法。此外，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號。有時(shí)一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號勝過千言萬語，具有無聲勝有聲的效果。

4.誦讀，背文章的精彩部分。

一篇優(yōu)秀的文章，要經(jīng)常誦讀，有時(shí)侯還要把精彩的部分背下來，記錄在“精彩句段”日記本上，這樣不僅有助于加深對文章的理解。而且有助于寫作水平的提高。人們常說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”和“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

在教學(xué)中，每學(xué)一個(gè)單元，都引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出本單元每篇文章的寫作目的，即文章的中心思想;分析作者為達(dá)到寫作目的，選取了哪些材料;為表述清楚具體，安排了怎樣的文章結(jié)構(gòu);為吸引讀者，又運(yùn)用了哪些修辭方法和寫作技巧。例如:在教學(xué)四年級上冊第三單元時(shí)，十三課《白鵝》這篇課文中，作者的目的是表現(xiàn)白鵝的性格特點(diǎn)——高傲，突出喜愛之情，選取的材料是白鵝的姿態(tài)高傲，接著寫白鵝突出的叫聲、步態(tài)、吃相，為了吸引讀者，作者運(yùn)用了對比的方法，鵝與鴨比，突出鵝的特點(diǎn)——高傲;與狗對比，也突出表明鵝的與眾不同。通篇采用擬人的修辭方法。如此歸納總結(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，由此，學(xué)生也將課文的結(jié)構(gòu)儲備下來。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在作文指導(dǎo)時(shí)，我總是有意識地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境;幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作情感，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場表演”等。

契訶夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！?/p>