多給學(xué)生閱讀的時間

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺。

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，變被動接受為主動探求。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

1.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對文本內(nèi)容的喜愛程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。例如，教學(xué)《田園詩情》一文，有的學(xué)生喜歡“水之國——河流縱橫交錯的荷蘭”，有的喜歡“花之國——遍地郁金香芳香四溢的荷蘭”，還有的喜歡“牧場之國——成群的駿馬自由馳騁的荷蘭”，學(xué)生喜歡哪一種荷蘭，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。學(xué)生對自主選擇自己喜歡的內(nèi)容，讀得有情有感，說得有根有據(jù)，學(xué)得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。其他課文如《小鎮(zhèn)的早晨》、《黃山奇松》等文的教學(xué)，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式

在閱讀中，學(xué)生讀到動情處，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡靜靜思考，有的喜歡提起畫筆，也有的喜歡帶著自己的感受演一演，因此，在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、適合自己的學(xué)習(xí)方式來理解和感悟課文。例如教學(xué)《三袋麥子》一文，教師問:小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的?為什么?如果是你，會怎么做?小朋友們可以用自己喜歡的方式來解決這個問題。課堂氣氛頓時活躍起來:有大聲朗讀體會的，有無聲默讀思考的，有三、五人一小組議論紛紛的，有翻資料驗證的，也有向老師詢問答案的。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、多樣性。教師從中相機指導(dǎo)、點撥、評述。

3.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有有序的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生可以自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學(xué)習(xí)伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易爆發(fā)出思想上的火花。

二、改進思想，還學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間。

教師在創(chuàng)設(shè)寬松愉快的環(huán)境后，學(xué)生的思維活躍了，就會產(chǎn)生千奇百怪的問題和答案，此時，我們就應(yīng)把學(xué)生頭腦中個性化的見解和感受及時地釋放出來。

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生學(xué)而有疑，疑則有異。在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象:有時是問題還未解決已經(jīng)下課了;有時是學(xué)生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論;有時學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大，解決起來費時，但確有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們教師都不要將問題擱置，也不要“快刀斬亂麻”下定論，應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過翻閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當(dāng)?shù)臅r機交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語文實踐中的感受，呵護了學(xué)生在語文實踐中閃現(xiàn)的智慧火花，給予了學(xué)生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)真正成了他們生命的歷程。這樣，學(xué)生才能學(xué)有動力，學(xué)有激情，學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是個新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。在教學(xué)《誠實與信任》時，有學(xué)生問:課文中的“我”撞斷小紅車的反光鏡，小紅車的主人也有一定的責(zé)任。現(xiàn)在“我”把責(zé)任全部歸于自己，是不是太“傻”啦?對于這一問題的提出，我沒有笑話他，而是大加贊賞:“你問得好，老師和你有同感，由此可見你對本課的內(nèi)容理解的很透徹?”雖然只是寥寥數(shù)語，對學(xué)生來說確是莫大的震撼，因為它代表了老師對他的肯定。我深知:那些極有個性化的提問是學(xué)生思維擴散的極好契機，教師應(yīng)好好利用并加以鼓勵，以促使他們提問的個性更加鮮明，以便更有效地幫助他們理解課文。

三、及時糾誤，為學(xué)生指明自主閱讀的方向。

“如果學(xué)生親自去研究和發(fā)展某種東西，親自去把握具體的事實和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈?！敝灰獙W(xué)生積極參與就予以鼓勵，不要怕學(xué)生失誤，而是要千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心、上進心。這樣才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，才能促使學(xué)生的智能與情感和諧發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生雖然能夠極其踴躍地發(fā)表個人的見解，但難免也有出錯的時候，學(xué)生的理解往往與文本意義大相徑庭，鬧出一些笑話。必須依賴教師的引導(dǎo)，才能不斷提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此，我們語文教師必須充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。

四、課外延伸，給學(xué)生開拓自主閱讀的廣闊天地。

學(xué)習(xí)語文要更新觀念，打開思路，應(yīng)認(rèn)識到課本以外的生活便是我們學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。一位教育家說:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！敝x覺哉說:“學(xué)和行本來是有機聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書雖多，只是成為死書庫?！币虼?，我們的語文教學(xué)不能僅僅滿足于教材，教完一篇課文后，應(yīng)該賦予文本更多的內(nèi)容，要讓學(xué)生把學(xué)得的知識或經(jīng)驗用于實踐，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中注入新鮮的生活源泉，從而使知識變活，在實踐中再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。

例如，在教學(xué)古詩《游園不值》后，布置學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天的詩，上課時，請學(xué)生把這些詩介紹給大家。這樣不僅鞏固了已學(xué)到的內(nèi)容，而且大大拓寬了學(xué)生的知識面。教育家葉圣陶說:“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學(xué)生舉一反三?！苯虒W(xué)《碧螺春》后，讓學(xué)生搜集有關(guān)我國茶文化的資料，利用語文實踐課進行交流，比比誰搜集的資料多，看看誰介紹得清楚明白。這就巧妙地把課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生架起一座閱讀對話的橋梁;要善于細心呵護學(xué)生的獨特感受和體驗，熱情鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造和智慧;要善于給學(xué)生一塊寬松、和諧、民主、激勵的土地;要善于不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的語境，讓學(xué)生多說、多議，說出“赤橙黃綠青藍紫”的多種個性，說出絢麗多彩的課堂教學(xué)，從而使閱讀真正成為一門飛揚學(xué)生個性、靈性的藝術(shù)。