追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“效益最大化”

一、教學(xué)目標(biāo)要指向效益最大化

目前，部分語(yǔ)文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“雜化”的現(xiàn)象:目標(biāo)高而多，可謂紛繁復(fù)雜，在課堂上卻得不到落實(shí)。教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練和消耗教學(xué)時(shí)間的形式教學(xué)，卻忽視了字、詞、句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的教學(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，學(xué)生受益不大。

就一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，要適量適度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)?！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線，是其他兩個(gè)維度目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語(yǔ)文教學(xué)為例:語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。如果把語(yǔ)文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識(shí)和能力就是大廈的基座，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高大而牢固。語(yǔ)文教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為主線，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)到過(guò)程與方法之中。

二、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)效益最大化

一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課文的內(nèi)容而定。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在2006年春季人教版教材培訓(xùn)會(huì)上一針見(jiàn)血地指出:我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū):一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”;二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律;三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”:教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話(huà)少;教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約?！昂?jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識(shí)容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。

教師還要正確地處理課文與課外延展補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。有許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于把課堂上沒(méi)有完成的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課外去做，似乎是課內(nèi)外銜接，課內(nèi)延展到課外。殊不知學(xué)生的課外時(shí)間也是有限的。恰當(dāng)?shù)匮诱沟秸n外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

三、教學(xué)過(guò)程要凸顯效益最大化

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容落實(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程，是學(xué)生收效最大化的過(guò)程。目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡效益最大化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理;有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對(duì)教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾;有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。

具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即可:初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)課文內(nèi)容獲得一個(gè)大概的了解，找到學(xué)生自己在閱讀課文中的障礙生成學(xué)習(xí)目標(biāo);精讀理解，是指教師在學(xué)生對(duì)課文有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重難點(diǎn)，解決預(yù)設(shè)本節(jié)課和生成的重難點(diǎn)目標(biāo);熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對(duì)范文語(yǔ)言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，達(dá)到“雙基”落實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)遞進(jìn)形成。

四、教學(xué)方法要顯現(xiàn)效益最大化

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì)因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所選擇。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的流程:導(dǎo)入——初探——深究——總結(jié)——延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用;初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”;深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文;總結(jié)，即對(duì)課文的研讀、探究加以歸納和升華;延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展。每個(gè)環(huán)節(jié)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇教法。語(yǔ)文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。

五、教學(xué)用語(yǔ)要促使效益最大化

隨著課程改革的不斷深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵(lì)為主、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀已經(jīng)被廣大教育工作者所接受。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該以“雙基”為主線，把課堂教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的主陣地，以課文為媒體，綜合開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷形成提高。