新課程語文教學(xué)要注意的問題

在進(jìn)行小學(xué)語文新課程教學(xué)時要注意處理好以下幾個關(guān)系:

一、實施新課程與提高教育質(zhì)量的關(guān)系

很多學(xué)校和教師都以為，新課程是為中國未來的教育描繪的一幅美麗藍(lán)圖，確實很好。在進(jìn)行新課程培訓(xùn)時，特別是拿到實驗教材以后，老師們往往先是感到熱血沸騰，而后卻又會感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求，二是新教材為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高搭建了廣闊的空間，三是教育主管部門、學(xué)校還沒有出臺實施新課程相關(guān)的配套政策，尤其是新的評價機(jī)制還沒建立起來。一些教師簡單地把實施新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動，這樣有限的教學(xué)時間被擠占，勢必會使教學(xué)質(zhì)量下降，而教學(xué)質(zhì)量下降了，不管是向?qū)W校還是向家長都無法交差，因此，對新課程的認(rèn)識還只是停留在表面的應(yīng)付上。上公開課的時候，精心設(shè)計一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學(xué)生探究，又是對教材進(jìn)行延伸和拓展，學(xué)科整合，師生互動，好不愜意。之后，“外甥打燈籠——照舊”。其實，這是對新課程的誤解。不管從哪個層面上說，新課程對教師和學(xué)生的要求都提高了，也就是說，認(rèn)真實施新課程只會使教學(xué)質(zhì)量提高，而不是下降。關(guān)鍵是教師的教學(xué)理念是否真的得到轉(zhuǎn)變，教師的著眼點是否真的在于學(xué)生的全面發(fā)展，師生的教學(xué)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變。是的，很多版本的語文實驗教材的容量都比原來加大了，特別是識字量有了大幅度的增加，但這是為了讓學(xué)生提前進(jìn)行獨立閱讀，教師要做的事是擯棄大量煩瑣的分析與機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，節(jié)約出時間引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“自主合作與探究”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，不僅學(xué)完規(guī)定的教材，而且能有意識地對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，有意識地利用和開發(fā)合理的教學(xué)資源，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。但是，由于教師的教育理念正處于逐步轉(zhuǎn)變的過程中，在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)了這樣兩種都不太合適的做法:一種是教師牽著學(xué)生走，看起來像啟發(fā)式，實際上學(xué)生亦步亦趨，跟著教師步步為營，我們常聽見課堂上有很多這樣的問題:“你還有什么不同答案嗎?”、“你還有什么不同的看法嗎?”，其實一些教師對不與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案相同的回答是持模棱兩可的態(tài)度，是在等學(xué)生跌進(jìn)事先設(shè)好的那個坑里，問來問去，好不容易一個學(xué)生撞進(jìn)了教師的答案圈里，這時，我們往往見教師大松一口氣，還說什么“掌聲送給他”，實際上老師表揚的是那個與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的想法，而不是學(xué)生對問題的不同看法。還有的老師不管學(xué)生提出了多么有價值的觀點，只要自己的教學(xué)預(yù)設(shè)該往下一個環(huán)節(jié)走了，就毫不留情地對學(xué)生說:“有什么看法我們下來后交流好嗎?”這還是公開課的語言，如果是平常的課堂教學(xué)，那學(xué)生聽到又是另一種風(fēng)格的語言了。造成這種狀況的根本原因應(yīng)該說是教師的教育理念轉(zhuǎn)變不徹底所致，也就是所謂的穿新鞋，走老路。另一種情況是教師被學(xué)生牽著走。新課程不是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體嗎?于是，我們就常?？吹浇處熗耆颜n堂交給了學(xué)生，往往在揭示課題之后，就豪爽地說:“下面，就請同學(xué)們選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式讀書?！币魂嚸菜茻狒[的自由讀之后，教師說:“誰來匯報匯報?！庇谑且恍┠芨傻暮⒆泳哇x躍讀出自己喜歡的段落，然后教師請喜歡這段的一起讀。之后，再問:“還有誰喜歡其他的部分?”于是喜歡其他部分的孩子又熱情洋溢地讀出自己喜歡的部分。至于追究為什么喜歡這些文字，深刻領(lǐng)悟從這些文字中體會到什么，你是從哪些具體的語句中體會到的，則往往一帶而過。

另外，完全被學(xué)生牽著走還容易產(chǎn)生另一種負(fù)面影響，那就是老師只要求學(xué)生讀出喜歡的部分，這就必然會產(chǎn)生不少的南郭先生，因為教師為他提供了非常正當(dāng)?shù)睦碛砂?。這樣不僅使學(xué)生對語言文字的理解和感悟顯得膚淺而薄弱，更容易造成學(xué)生語文素質(zhì)的兩極分化，在小學(xué)語文的新課程實踐中，這樣的現(xiàn)象已明顯地暴露了出來，應(yīng)該引起大家的高度重視。實施新課程就是要改變原來的精英教育模式，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，而兩極分化就會與我們的教育目的背道而馳。就是從評價的角度看，我們也不可能建議學(xué)生只做你喜歡的題目，不喜歡的就不做。

三、教材內(nèi)容與拓展延伸的關(guān)系

新課程提倡積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。我們欣喜地看到教師在實施新課程的過程中資源意識增強(qiáng)了，很多教師把視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會和生活，轉(zhuǎn)向?qū)W生豐富多彩的活動與游戲，積極開發(fā)并利用各種課程資源，極大地豐富了課程內(nèi)涵。但是，在實施的過程中，也出現(xiàn)了兩種傾向:一是輕視教材內(nèi)容，大肆拓展延伸，似乎不拓展就完全不對，拓展得越多越寬就越是新課程。二是對拓展的方向和度缺乏恰當(dāng)?shù)陌盐?。有時甚至是不著邊際地延伸和拓展，有點故弄玄虛、莫測高深的味道。

四、語文教學(xué)本質(zhì)與學(xué)科整合的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)指出:“改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，……”于是，“整合”這個新鮮的名詞成了實施新課程最時髦的詞語之一。與社會生活聯(lián)系最緊密的語文學(xué)科就理所當(dāng)然地成為充分與各門學(xué)科、各個領(lǐng)域進(jìn)行整合的載體了。在這一理念的指導(dǎo)下，有的教師往往把握不好整合的度，容易出現(xiàn)三個方面的偏頗:一是為了整合而整合，大凡新教材，每篇課文都想方設(shè)法去整合，仿佛不整合就不是新課程理念下的課堂一樣。二是學(xué)科整合本末倒置。表現(xiàn)在為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進(jìn)行一些非語文的活動，如唱唱、跳跳、畫畫、演演、看看等，致使學(xué)生對語言文字本身的感悟停留在表面，沒有反復(fù)涵詠的時間與機(jī)會。三是學(xué)科整合弄成花邊或標(biāo)簽，蜻蜓點水，無實質(zhì)效果。

總之，新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不僅要處理好上述關(guān)系，還要注意處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)與考試的關(guān)系、課堂預(yù)設(shè)與師生共同生成的關(guān)系等多方面的關(guān)系。當(dāng)然，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現(xiàn)問題，而不去探索，不去研究，那樣我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。