讓課堂迸發(fā)生命的火花

【摘 要】小學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演、渴望表演，他們把表演當(dāng)成一種游戲，可以帶給他們無窮的樂趣。把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文內(nèi)容的有效手段。適當(dāng)有效的表演即可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以使生充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)含的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)表演興趣語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)10-0092-01

主體教育論認(rèn)為:“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點(diǎn)?！睆恼n堂實(shí)踐看，學(xué)生的表演欲特別強(qiáng)，他們喜歡表演、渴望表演，他們把表演當(dāng)作一種游戲，可以帶給他們無窮的樂趣。把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以使生充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)含的思想感情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。課堂表演中要注意哪些問題呢?

一、需要時(shí)才表演

教育理論告訴我們:小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是在教師引導(dǎo)下理智的積極活動(dòng)和獨(dú)立克服困難，探索知識(shí)的過程，只有在這個(gè)過程中才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程中的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即把書本上的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。由此得出，引導(dǎo)學(xué)生積極思維是順利進(jìn)行教學(xué)的前提。在小學(xué)語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》、《小白兔和小灰兔》、《小動(dòng)物過冬》等;寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》等;故事《“你們想錯(cuò)了”》、《將相和》等;小說《信箱》、《小珊迪》等;詩(shī)歌《漁夫和金魚的故事》等。在講讀此類課文時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的“表演”，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解。如:教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)前提出要求:你知道小動(dòng)物有哪些過冬的方式?燕子、小青蛙、小蜜蜂等它們的對(duì)話應(yīng)怎么讀，仔細(xì)體會(huì)它們的神情和語氣，看哪些同學(xué)學(xué)得好?老師還把學(xué)得好的同學(xué)請(qǐng)到臺(tái)上來表演。這樣，學(xué)生興趣大增，都希望到臺(tái)上表現(xiàn)自己，預(yù)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真。在講讀課文時(shí)，氣氛也非?；钴S，教學(xué)效果很好。講讀完畢，我抽幾名學(xué)生上臺(tái)，指導(dǎo)他們分角色表演了故事內(nèi)容。學(xué)生對(duì)故事的完整性、形象的準(zhǔn)確性都把握得當(dāng)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

可見，閱讀教學(xué)中，要在有表演需要的時(shí)候才表演，要找準(zhǔn)表演的契機(jī)。這樣，才會(huì)使表演體現(xiàn)出價(jià)值。

二、善于培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)想象力。

課堂表演作為一種特殊的閱讀研究手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，目的是提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力和審美能力。表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的體驗(yàn)過程。表演不是目的，而是手段，是一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。課堂表演還具有綜合實(shí)踐性和交互開放性。學(xué)生在表演中，不但可以加深理解課文，還可以把書面語言內(nèi)化為口頭語言、體態(tài)語言，把自己的感受通過表演表達(dá)出來。在表演過程中，還可以動(dòng)用其他學(xué)科的知識(shí)技能，形成學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)整合。在表演中，還可以使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，讓課堂洋溢出生命的活力。

如《狐貍和烏鴉》一文結(jié)尾進(jìn)行探究時(shí)，讓學(xué)生展開想像，設(shè)想一下“正當(dāng)烏鴉眼巴巴地看著狐貍叼著肉，要鉆進(jìn)洞里去時(shí)，會(huì)發(fā)生什么樣的意外?”學(xué)生有的設(shè)想:“烏鴉突然醒悟過來，猛地向狐貍沖去，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭。狐貍疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，烏鴉銜起肉飛走了?！庇械脑O(shè)想:“這時(shí)，一旁的啄木鳥大叫起來，‘狐貍，小心肉里有毒!’狐貍嚇得連忙放下肉片，啄木鳥趁機(jī)叼起了肉片還給鳥鴉?！薄瓕W(xué)生能即時(shí)塑造出“烏鴉新形象”，俠義的“啄木鳥形象’既是對(duì)自身思維的超越，也是對(duì)課文劇本的超越，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受過程。

又如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，課文結(jié)尾是:“狼不想再爭(zhēng)辯，大聲嚷道:‘你這個(gè)小壞蛋，罵我的不是你，就是你爸爸，反正都一樣?！f著就往小羊身上撲去。”聯(lián)系上下文，我找了幾對(duì)學(xué)生，引導(dǎo)他們邊做動(dòng)作邊思考，想象狼“呲牙咧嘴”的形象，往小羊身上“撲去”的后果，讓他們“表演”，結(jié)果有:“小羊”被“狼”吃掉了;有“小羊”一閃，“狼”撲在了小溪里淹死了;有“小羊”一躲，機(jī)警地從“狼”的胯下逃走了……隨后，我讓他們用自己的話把設(shè)想的種種結(jié)果敘述出來。在此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分得到體現(xiàn)，并對(duì)思維的可能性、合理性得以有效的培養(yǎng)，摒棄了不合情理的思維因素。

三、表演前要做好充分準(zhǔn)備

表演的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這不僅包括對(duì)角色的創(chuàng)造上，還表現(xiàn)在課文內(nèi)容的再創(chuàng)造上，具有很強(qiáng)的綜合性。所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但這并不代表放任自流。正確有效的指導(dǎo)是表演成功的前提，他能使學(xué)生表演時(shí)胸有成竹，掌握要領(lǐng)。所以，在學(xué)生表演前，教師要有效的指導(dǎo)學(xué)生精心地做好準(zhǔn)備。使表演者顯示出飛揚(yáng)的靈性來，使學(xué)生再次超越自我。

在課堂表演前，首先要反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞，然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)示范中討論中把握角色，其次，要讓學(xué)生深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展，生動(dòng)的對(duì)話、形象的動(dòng)作及人物細(xì)膩的神情變化等內(nèi)容，能做到熟讀成誦更好。如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，先讓學(xué)生采用多種形式的朗讀反復(fù)感知，使其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)達(dá)到能復(fù)述的程度。然后讓學(xué)生體會(huì)每小動(dòng)物們的心情，讀出你的理解。拿著課本，分角色朗讀。為表演打好基礎(chǔ)。進(jìn)行角色表演時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇角色，并在第一組的試賽中老師參與進(jìn)來，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，幫助學(xué)生查找自己的不足之處。學(xué)生融入了自己的理解、情感、聲情并茂、表演細(xì)膩，對(duì)角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn)，把文章所表達(dá)的情緒充分展示出來，從而幫助學(xué)生更好的理解句子和段落，以及人物的形象，也給沉悶的課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。