語文教學(xué)新考題

必答題——語文課堂，生命必須鮮活。觀當(dāng)今的語文教學(xué)，課堂已悄然改變，學(xué)生自主思考著，細(xì)細(xì)地品味語言，咀嚼文字，尋找語文的詩意，感受語文的魅力;學(xué)生合作探究著，一起走向語言，一起走近文字，一起追尋語文的本源，一起享受學(xué)習(xí)的樂趣……

但是，課堂中師生的“快樂指數(shù)”如何?繁華的課堂表面是否也具有豐厚的內(nèi)涵?這樣的課堂能否禁得起細(xì)細(xì)推敲?走進(jìn)語文課堂，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)一些與新課改不太和諧的音符:文本的生命化還很粗糙，教學(xué)更多關(guān)注的是文本表面的意義，對于其與社會、與生活有機(jī)交融仍較少;教學(xué)的生命力仍不強(qiáng)，課堂較多的是在語言文字上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，表面理解感悟多，聯(lián)系生活的體驗(yàn)少;學(xué)生的生命感較缺乏，更多的是虛擬的主體地位，真正意義上的“學(xué)習(xí)主人”并未形成，全面發(fā)展還僅僅局限于條塊狀的“三維”;教師的使命在于成就學(xué)生，也在于成全自己，但語文教師的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)還不夠……

種種問題的存在與缺失，昭示著語文改革路途仍任重道遠(yuǎn)。是什么造成了諸多問題的存在，在這些問題的背后到底有什么可以探討的呢?是語文，是生命，是生命的語文，是語文的生命，是充滿生命活力的語文，是語文的生命本真……總之，一句話，讓生命鮮活——語文教學(xué)面臨的新考題。

選擇題——生命、語文，誰才是課堂的主角。要實(shí)現(xiàn)具有生命意義課堂的建構(gòu)，就必須對語文課堂中的“主角”進(jìn)行追問，追問語文的本義，追問語文的價(jià)值，追問語文的靈魂……通過追問，了解語文的外延，明晰語文的內(nèi)涵，并以此為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)語文的生命活力，在追問中實(shí)現(xiàn)有效地解答。

語文，它姓語，字、詞、句、段是它的肌體，語、修、邏、文是它的血脈，而工具性則是它的本質(zhì)屬性。語文學(xué)科的這種工具性，是由其工具性決定的。語言，是人類自身具有的工具，是適應(yīng)全民交際的工具，是與生活密切相聯(lián)的工具，是表達(dá)交流思想感情、傳遞繼承科學(xué)文化的工具。學(xué)習(xí)語文就要學(xué)會使用語言，學(xué)會理解和自我表達(dá)語言，學(xué)會用語言進(jìn)行交際，牢牢掌握語言這個(gè)工具，為高效率的生產(chǎn)和高品質(zhì)的生活服務(wù)。

但語文也姓文，生活予以它靈氣，生命予以它靈魂?！罢Z文課的目的就在于人，解放人，充實(shí)人，提升人?！闭Z文教育要“用我們民族與全人類最美好的精神食品來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長‘打底’”。確實(shí)，作為人文學(xué)科，語文教學(xué)是促進(jìn)人發(fā)展的過程，成就完善和完美人生的過程?？梢哉f，語文是生命的語文，是教師、學(xué)生生命成長歷程的語文。

填空題——生命語文，本質(zhì)是什么。生命語文，聯(lián)通生活。生活是語文教育的家園，語文教育是生命化的教育。所謂的人文性，如果離開了現(xiàn)實(shí)的生活，無異于“空中樓閣”。語文所表達(dá)的是對人間生活的肯定，同時(shí)語文又是對日常平淡生活的一種拋棄和對詩意生活的一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，語文的存在就是要從紛繁平淡的生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美，學(xué)生在真實(shí)的生命體驗(yàn)中向往著生命的輝煌。

生命語文，聚集生命。聚集學(xué)生生命，生命語文的教育目標(biāo)不再是單單指向知識技能的獲得，而更強(qiáng)調(diào)生命性的感悟與表達(dá)，具有個(gè)體豐富生命的內(nèi)涵，為師生展現(xiàn)一種新的生存方式。聚集教師生命，教師在教學(xué)中不僅僅用自己的知識與智慧，愛心與奉獻(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生，而必須用自己整個(gè)的生命去教育與影響學(xué)生，讓教學(xué)過程成為是師生思與思的碰撞、心與心的溝通、情與情的相融，充滿生命活力和生命光彩的教育旅程。

思考題——讓生命鮮活，從哪里開始讓生命鮮活，從構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)開始。只有和諧相融，生命才有不竭之源。首先是師生關(guān)系的和諧。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細(xì)雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。師生關(guān)系是伙伴型的關(guān)系。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂學(xué)生之所樂，憂學(xué)生之所憂，把握學(xué)生知識的生成點(diǎn)，明確學(xué)生的發(fā)展方向。其次是生生關(guān)系的和諧。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“共識、共享、共進(jìn)”。

讓生命鮮活，從挖掘語文中的生命素材開始。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命，充分利用人文知識幫助學(xué)生認(rèn)識生命的意義與價(jià)值;利用社會知識幫助學(xué)生認(rèn)識生命的社會基礎(chǔ);利用自然知識幫助學(xué)生認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ);利用環(huán)境知識幫助學(xué)生認(rèn)識生命與環(huán)境的互動與豐富的可能性，通過幫助學(xué)生認(rèn)識生命，進(jìn)而欣賞生命的豐富與可貴。要引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、敬畏生命。要讓學(xué)生將這樣的態(tài)度轉(zhuǎn)而對待他人，讓每個(gè)人都覺得自己的生命是有價(jià)值且被人尊重的。要教會學(xué)生欣賞生命、體驗(yàn)生命，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程始終保持著堅(jiān)毅的心情、曠達(dá)的氣度和莊嚴(yán)的胸襟，超越自我，將生命融入到社會之中，真正地享受生命。

讓生命鮮活，從關(guān)注學(xué)生生命意義開始。在語文教育中，不僅要關(guān)注學(xué)生知識的內(nèi)化與生成，更要關(guān)注學(xué)生生命的成長與價(jià)值的提升。要遵循學(xué)生生命成長的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生生命存在的意義，給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會，讓他自己去把握;給孩子一些困難，讓他自己去面對;給孩子一些問題，讓他自己去解決，給孩子一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。要用語文豐富生命內(nèi)涵，讓學(xué)生接觸各種情感體驗(yàn)，啟迪心智，形成健全人格和擁有豐富情感的內(nèi)心世界。要讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己生命的一段歷程;在活動中體驗(yàn)，通過參與活動體驗(yàn)生命的意義;在生活中體驗(yàn)，在拓展現(xiàn)實(shí)生活空間中體驗(yàn)生活的樂趣。學(xué)生在多彩的生命體驗(yàn)中提升生命內(nèi)涵。

讓生命鮮活，從提升教師生命品質(zhì)開始。教師也是具有鮮明個(gè)性的生命。讓教師真正回歸人，關(guān)注對他們的生命教育。在語文課堂，要拓展教師生命的寬度，讓教師的生命既有長度，更有寬度，讓教師有生命的靈感和沖動，洋溢生命的激情;要鍛造教師生命的厚度，讓教師的生命增加分量，經(jīng)得起現(xiàn)實(shí)的撞擊與敲打;要發(fā)掘教師生命的深度，引領(lǐng)教師確立人生坐標(biāo)，尋找屬于自己的生命空間，并以此實(shí)現(xiàn)德行的和諧共長。這樣，教師才能充滿生命活力，體驗(yàn)為人師表的快樂，促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長。

精神建構(gòu)是教育的絕對使命。讓我們借助語文這一載體，通過閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語文真正進(jìn)入每個(gè)人的生活，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語文共舞，讓生命鮮活”!