魅力德育模式初探

長期以來，學校德育多將學生置于被教育者的地位，而忽視了學生在德育中的主體地位，學校德育把一些具體的、相對固定的道德原則和傳統(tǒng)灌輸給學生，這種模式因其系統(tǒng)性、強制性的特點決定其有長久的生命力，但很明顯這種德育模式魅力不夠，實效性不強，親和力較差。因此如何構(gòu)建一種對學生具有親和力的魅力德育模式就顯得尤為重要。

魅力德育模式，強調(diào)發(fā)展學生的自主意識，通過廣泛開展多種德育活動，進行學科滲透，以及教師人格的感召和對其行為的評價，使學生主動取得進步。構(gòu)建這種德育模式應(yīng)從以下幾個方面努力:

一、優(yōu)化環(huán)境滲透德育魅力

“蓬生麻中，不扶而直”，形象地說明了環(huán)境的重要作用。優(yōu)化學校育人環(huán)境，即人為地有意識地創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習的良好的文化氛圍和教育情境。它可以概括為“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”兩大方面。硬環(huán)境，是指物質(zhì)環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，是提高學校的管理水平、優(yōu)化育人環(huán)境、增強德育工作的重要載體，學校應(yīng)加強校園環(huán)境建設(shè)，以達到“每一堵墻壁都說話”，“每一寸土地都育人”的目的;軟環(huán)境，是指師生的群體心理環(huán)境，或稱精神環(huán)境。學校應(yīng)注意育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到思想品德的熏陶與教育。由于學校環(huán)境具有較強的選擇性、可控性和導向性，因此對中小學生思想品德的塑造、形成和發(fā)展，有著某種決定性的教育意義。

二、在學科教學中彰顯德育魅力

課堂是教學的主陣地，也是德育的主陣地。思想品德課是對學生進行思想品德教育的主渠道，思想品德課教學要充實教育內(nèi)容，改進教法和學法，優(yōu)化學生道德認知結(jié)構(gòu)，緊貼時代，彰顯德育魅力。在其它學科教學中教師應(yīng)把課堂教學與豐富多彩的德育活動結(jié)合起來，把傳授知識與情感體驗、實踐鍛煉結(jié)合起來，強化滲透意識，依據(jù)學科教材的特點、學生年齡特征和道德品質(zhì)實際，挖掘教材中德育的內(nèi)容，進行滲透，做到人人育人，時時育人。如地理課可以通過對本國資源的了解、考察，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感;歷史課可以通過學習、參觀等形式來激發(fā)學生的民族自豪感、自尊心和自信心。

三、在活動中體驗德育魅力

任何一個道德認識的確立、道德行為習慣的養(yǎng)成，都必須讓德育主體反復(fù)實踐，不斷體驗，才能形成內(nèi)化。全面而真實的實踐活動，親身而真切的內(nèi)心體驗，是提高德育魅力的關(guān)鍵。

新課程改革強調(diào)學校德育工作必須融于學校每一項教育教學活動之中，因此學校的每一項活動必須有意識的考慮其德育魅力的發(fā)揮。因此，我們的德育活動就要符合學生實際，從學生年齡特點、性格特征出發(fā);從學生的身邊小事、生活環(huán)境開始，循序漸進，逐步進行。如針對學生中存在的熱點、模糊問題，可以在學生中展開討論，用身邊的事教育身邊的人，從而極大地提高學生辨別真善美、假惡丑的能力，并結(jié)合重大節(jié)日，在學生中廣泛開展愛親人、愛同學、愛校、愛國、愛黨等方面的系列征文、教育活動，如“感恩父母”、“我心目中的老師”征文等，并主張說身邊的事、寫身邊的人，從而縮小與榜樣之間的心理距離，增強德育的魅力。

四、以教師的高尚人格升華德育魅力

學生正處于立德行、塑人格的重要時期，其情感、意志、行為都具有不穩(wěn)定性，教師的榜樣形象會成為他們最直觀的模仿對象。教師的一言一行、一舉一動往往在不知不覺中被學生觀察著、思考著、效仿著。教師的言行、思維方式等等都會長久地縈繞在學生的心中，影響著學生的觀念、行為，甚至是人生道路的選擇?！耙靶U帶來野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。”因此，對于中小學學生而言，教師的人格魅力是其他任何魅力都不能替代的最燦爛的陽光，是任何教科書、任何道德圣言以及任何獎懲制度都無法代替的。因此，教師必須言行、表里如一，學生才能敬其師、信其道，并將德育要求內(nèi)化為主觀需要。

五、在自我教育中感知德育魅力

德育既是學校的重要工作，更是學生自我成長的需要。應(yīng)引導學生樹立自主德育的意識，概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的德育。學生自主德育以“做有責任感的人”為德育目標，以“六自”方針(生活自理、環(huán)境自建、行為自律、學習自覺、體格自強、創(chuàng)新自勵)為依據(jù)，根據(jù)自己的實際和需要，設(shè)計德育評價指標，制定品德規(guī)范和行為計劃，在解決自身問題中進行德行修養(yǎng)。學生在自主德育過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，并能從中獲得積極的情感體驗，在德育過程中對德育認知、情感、行為進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。自主德育能滿足學生追求自我完善的潛在愿望，能獲得成功和成長的體驗，并由此獲得不斷進步的動力。

六、以評價強化德育魅力

由于評價結(jié)果對學生的思維發(fā)展、價值取向有直接的導向作用。所以要徹底改變以分數(shù)作為惟一評價依據(jù)的評價方式。建立一套促進學生思維、個性、品德全面發(fā)展的評價體系，提倡激勵性評價、多元化評價。評價的根本目的不但要注重評價對象的過去，更要著眼于評價對象的現(xiàn)在和未來，讓學生在科學的評價體系中強化自我約束，在不斷進行的自我評價、他人評價中矯正自己的成長之路，感受成長樂趣，并使之影響學生一生的成長。

總之，魅力德育模式使德育由他律變?yōu)樽月?，由被動變?yōu)橹鲃?，由他動發(fā)展為自動，由單向變?yōu)槎嘞?，德育的空間由學校向家庭、社會延伸，時間由在校期間向校外，甚至其終身延伸，學生不再是被動的道德說教的接收器，而是主動施教、自我教育的主體。學生的個性也將在此過程中得到豐富和發(fā)展，從而完成自我塑造和完善。它對于增強德育的親和力，提升德育的實效性，促進學生良好品德的養(yǎng)成有重要作用。