小學(xué)語文課改的困惑

一、困惑主要集中的幾個方面

1.觀念的更新

一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在著課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是較為普遍，這些都需要認(rèn)真的加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2.教師自身方面

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的:給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務(wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3.現(xiàn)實的落差

新課程改革非常注重學(xué)生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀存在的現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個班級都有將近50名學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說:“我每天的大部分時間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學(xué)生的個性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學(xué)校時，效果往往是差異懸殊的。

4.教育科研急功近利

新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者，教育活動的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本;且學(xué)校之間進(jìn)行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的指標(biāo)。特別是從課題報告的撰寫到課題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質(zhì)量可想而知。

二、思 考

1.走出課堂，利用室外情境。

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天，我們的教學(xué)以多種形式、在多種陣地上進(jìn)行。在低年級語文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場，讓學(xué)生實地對天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多，這對觀察很有幫助。

學(xué)生發(fā)言極為積極。然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行《秋游》的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒!

這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費且實用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到體驗。

2.動手實驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

低年級學(xué)生對于具體、感性的事物比較感興趣，而對于邏輯、抽象的事物就不太喜歡。蘇教版二年級《動手試一試》一文，雖然記述的是一件事情，但事情的起因、發(fā)展、結(jié)果，卻是需要邏輯分析去理解的。因此，在教學(xué)中，我借助課文中的實驗，進(jìn)行了一場實地、真實的實驗，讓學(xué)生免去了分析的過程，而只需進(jìn)行觀察與思考。

我先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學(xué)生觀察其結(jié)果。學(xué)生觀察得都很認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)水漫了出來。然后我問，如果放進(jìn)去的是金魚，水會漫出來嗎?學(xué)生答案不一。于是我現(xiàn)場實驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學(xué)生觀察。結(jié)果水也漫了出來。然后導(dǎo)入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解能力比較差的學(xué)生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學(xué)生來說，都是一筆不小的收獲。

由于已經(jīng)知道真實的答案，且是看著實驗知道的，學(xué)生對后面的學(xué)習(xí)就順利了許多。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學(xué)生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生都非常感興趣。如果在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種十分興奮的心情，無疑非常有利于學(xué)習(xí)。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。

在分角色朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)得更加有趣，也使教學(xué)變得更有聲有色。在教學(xué)中，要適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

1.改革學(xué)校管理制度勢在必行

課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對農(nóng)村課改學(xué)校的支持。